从文章重点词句入手，引导学生悟情

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语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。
 
    那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：

    一、通读感知是悟情的基础。

    “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？

    在教学《地震中的父与子》一课时，在课堂上为了让学生读课文能快速达到正确、流利的要求，我重点设计了以下两个环节：

　　1、精心设计预习题单，充分引导学生进行课前预习。

　　课前预习题单：

　　（1） 我能学好词句。

　　A、我能读准下列词语，并给加点字注音。（多为课文中较难的生字组成的词语。）
　　B、我的好词好句收藏。

　　（2） 我能熟读课文，并能概括课文主要内容。
　　预习题单中的（1）（2）小题，从课文中的词句入手，帮助学生快速认识文中的难的字词，为学生朗读课文扫清障碍。课堂上，教师如何把握学生读书的整体情况呢？那就是通过预习检测。

　　2、预习检测，注重读的训练。

　　在教学《地震中的父与子》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据预习题单中（1）小题中的A部分，抽生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，识记字词。接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利。学生读的过程中，我巡视指导。最后，检测学生的读书情况：请生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价。

　　良好的读的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生多种形式的读。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。

    二、巧抓点词句是悟情的前提。

    1、抓哪些词句？

    （1）表现文章中心或主旨的词句。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词，就能很好的表现他们的不平凡。如《慈母情深》中的母亲在“震耳欲聋”的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”能让我们体会母亲挣钱的艰辛。

    （2）揭示课文内容或句子意义的关键词句。例如《地震中的父与子》一文出现了三次类似的话“不论发生什么，我总会跟你在一起。”，从中可以充分体会到父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
 
    （3）地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句等。如《通往广场的路不止一条》一文中最后一自然段“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！”能很好的帮助学生理解课文表达的思想感情。

    （4）学生感受最深的词句。如我在教学《梅花魂》一课时，就是引导学生抓住感受最深的句子 “她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”后引导生深入学习课文的。

    2、如何抓？如何用？

    教学《地震中的父与子》一文时，在学生把握课文整体内容以后，我作了如下设计：
问题入手，抓出重点词引出重点句质疑。

　　 师：文中，作者用了一个词语来评价这对父子，你认为是哪一个词语？
　　 生（异口同声）：了不起
　　 师：看来这个词给大家留下了深刻的印象，那找出这个词所在的句子，读一读。
　　 生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
　　 抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。　　　⑴　喊、跪、站、走。（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）
　　⑵“你是不是来帮助我？”（三次）→不顾危险、劝阻，坚持救儿子。
①　“他挖了８小时……３６小时……”（时间漫长）
②　“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”（挖掘过程漫长、艰辛）　　坚决救儿子，深爱儿子
③　抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动，深化父爱的伟大。
④　比较：外貌描写的顺序能否打乱,为什么？抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。儿子：坚信父亲救自己　先人后己。总结写法特点：抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点

    （2）生根据自主探究问题，汇报交流勾画的句子，引出重点词句。

 

www.dbk123.com    这一环节，我用直接提问的方式，引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个关键词语“了不起”，由此词入手，找出关键句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，再理解词语含义，引导学生质疑：父亲的了不起体现在哪里？儿子的了不起呢以此为线索，带动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下基础。最后学生针对问题汇报交流，引出重点词句。

    由此可见，抓出重点词句，特别是表达文章中心与主旨的词句，能引导学生快速进入对课文理解之中 。

    三、理解重点词句是悟情的保证。

　　小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。

    四、品读重点词句是悟情的关键。

　　叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的重点词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行品赏个性化的读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。

    五、积累重点词句是悟情的深化。

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对”语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。

    我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。

    总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅

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