小学生写作能力的培养

《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调了学生习作的自我表达，发展个性，也强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何提高学生的作文能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：

一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于写作

著名科学家爱因斯坦说过：“每个健康儿童都具有天生的好奇心。”好奇就可以转化为学习的直接兴趣，兴趣又是学习的最佳动力，它能使人战胜困难。作文教学中的写作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。但是看看身边的学生，他们往往生活在两点一线之间，他们似乎感觉不到今天的生活和昨天有什么不同，这就要求我们让清新的空气吹进我们的教学，让我们的孩子与大自然亲密接触。比如我在进行阅读作文班的教学时，举行过各种各样的比赛让孩子主体参与到其中，比如说：拔河比赛、掰手腕比赛、词语接龙比赛……孩子兴趣盎然，积极参与，写出的文章也是活泼动人，别有一番韵味在心头。

环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对他们身边丰富多彩的生活视若无睹。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。在春天到来的时候，带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草，看看柳树上新长的芽苞，闻闻迎春花的味道，看着孩子小心翼翼与春天对话的情景，我心中涌起一股莫名的感动，翻阅孩子的习作也是欣喜满怀。在大雪纷飞的冬季，带领学生走进校园，打雪仗、堆雪人……让欢乐的笑声传遍校园的每一个角落。这样的作文课孩子都喜欢上，这样的文章学生都乐于写。这样孩子会在活动、接触的过程中逐渐学会观察、学会思考，新的感受和体验能打开他们的话匣子，获得精神上的愉悦，从而表达出自己真实的想法。

二、加强语言训练，提高思维水平，让学生善于写作

美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写的充分，就必须想得充分；要想写的实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。

1、重视整体感悟

我们学习语文大都要经历“直觉—积累—顿悟”的过程。小学生年龄小，大多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，在语文教学中，直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。“书忌耳传，学贵自悟”，我们应积极引导和指导学生的感悟。如《画风》一课，在交流“文中三个小朋友，你喜欢谁？”这个问题时，学生说出了“喜欢赵小艺，因为她善于动脑筋，想办法。”接着引导学生从文中找出句子“眨眨眼睛，想了想”，认真研读，相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景，达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候，学生会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，还会使学生将读书视为一种享受，帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。

2、重视各学科之间的交融

语文课堂上融合多种学科，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。如教学写景文章时，可以给学生配上音乐，请学生想想一下文章美丽的景色，美美的朗读课文。还可以让学生学学聪明的乌鸦，做做“乌鸦喝水”的小实验……语文课上充满情趣，课下学生还会感到回味无穷，这就大大增强学生思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高学习语文的能力。

3、重视语言积累。

认知心理学指出：3—12岁是记忆最佳期，教师应抓住这一点，让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文，这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达。比如学习《静夜思》以前布置学生搜集有关月亮的诗句，进行交流，学生兴致高昂、诗性盎然。“明月松间照，清泉石上流”，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”……各种相关诗句汇集一堂，这样就丰富了学生语言内存，提高了思维的广阔性。

俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，我们必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。

4、重视迁移运用

由读到写是学习语文的最高层次。平时的课堂中我们应注意以课文为基础，向外延伸，鼓励学生不断练笔。如学了《黄山奇石》，让学生进行仿写。学了《可爱的草堂》，让学生根据自己搜集的资料写写秋天的草堂。学了《灰雀》一课，让学生面对象征人与人之间、人与自然之间爱的“心”形的板书写出自己的感受……这样读中悟、悟中写，学生的语文能力才会不断提高。

三、淡化习作技巧，养成良好习惯，让学生勤于写作

叶圣陶先生曾经说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不

1、养成积累素材的习惯

引领学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，真实自己的独特感受，积累习作素材。在积累素材的时候，一方面可以从阅读中获得，另一方面可以从生活中摄取，使学生发现生活的多姿多彩语文天地的生动有趣，从而帮助学生乐于写作、勤于写作。

2、养成修改的习惯

叶圣陶先生曾经说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这几句话告诉了我们作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，使学生享受习作修改中获得的成功愉悦，学生就会步步上升。在教学过程中，我教给了孩子多种常用的修改符号，让孩子写完文章后，精心阅读自己的作文，利用修改符号对文章进行修改，可删可添，修修减减。虽然文面部是那么整洁干净，但学生的文章却呈现出一种逐步上升的趋势。

3、培养观察能力

平时不注意观察能力，对周围的人和事都不熟悉，学生就没有写作的“原料”，就不会进入“文思泉涌”的境界，这样“灵感”之泉也就会枯竭的。因此，引导学生注重观察是提高写作能力的首要条件。在一次写人的作文中，班上的一个男孩描写他在市场所看到的一位残疾乞丐讨钱的性景，重点描绘了那个乞丐讨钱的人。在大多数人都步入小康生活的今天，乞讨现象并非社会主流，但却真实存在。学生只能用自己的童心辨别孰是孰非，写出真性实感，于是我引导学生想，讲述这些的目的是什么？要赞扬谁？说明什么道理？批评的是什么？大家讨论。这样因势引导，循循善诱既教会学生作文，又教会学生做人。

平时的生活中，注意培养学生的观察力。前几天，带学生出门时，路边的工人正在修剪冬青，大剪子一会儿上一会儿下，一会儿前一会儿后，蛮有意思。于是我组织学生停下脚步观察，孩子们在用自己的眼睛观看的过程中就学到了知识。有的学生说出了“刀斧神功”“技艺纯熟”等词句。多个这样的活动，孩子的观察能力自然就会培养起来。

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