误区之三:过分渲染感情。
我曾经听过这样一些课,教师指导学生读“老黄牛”说的话,硬要让学生读出“老黄牛”的语气,读爷爷、爸爸、小朋友的话,硬要让学生读出不同的腔调,读《卖火柴的小女孩》,硬要让学生用颤音来读。我认为,要求学生读出不同人物的不同语气,是对的。但是,这里一定要掌握一个“度”的问题。因为朗读与朗诵不同,与表演更不同;小学生的声音条件也不同于成人。在帮助学生体会文章情感的基础上,应指导学生用童声来读,用童声来表达已经体会到的情感。大可不必硬要学生去摹仿文章中的角色。事实上,小学生也是摹仿不了的,生硬模仿的结果只会让人感到不自然,甚至有装腔作势、虚假做作的感觉。这对于培养、提高学生的朗读水平是没有好处的。这里面还有一个朗读的规律,就是一般情况下,正面角色的语言根据需要,有的读高音,有的读低音;而反面角色的语言通常都不能用高音朗读,不能像演话剧那样突出反面角色的嚣张。在处理时,一般要用较低的佯音去读,因为佯音可以表示否定和蔑视的态度。如《狼和小羊》中有这样一句,狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!”狼的本质是凶恶残暴的,语言是蛮横奸诈的。
在进行朗读指导时,一是要根据不同年级的学生采用不同的指导方法。对于低年级的学生,教师要多采用“示范—模仿”式的朗读指导,一般不进行或少进行朗读技巧的指导。在必要时教师可以教读。对于中高年级的学生则可在采用“示范—模仿”式指导的同时,适当进行朗读技巧的指导,不过要注意不要过多出现朗读技巧的术语,而且指导要准确、具体。例如《我的战友邱少云》中有这样一句:“这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”这句话中应重读的是“一寸”“一声”中的“一”,而不是“地方”“呻吟”。因为作者在这里是用“一寸”“一声”两个最低限度的词来突出邱少云具有的超人的毅力。
此外,在朗读指导时要教给学生一些常用的规律性的朗读技巧,比如,朗读三个以上并列的词语、句子时,语调要有高低、轻重的抑扬顿挫的变化。如《五彩池》中描写水池的不同形状的一个句子:“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……” 朗读时的语调要有变化,这样一方面显得不呆板,同时更重要的是能通过语调的变化表现出水池不同的形状。再如《葡萄沟》中有这样一句话:“到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”通过语调高低的变化,突出葡萄的颜色之多。同时还要注意时值的问题。
还有,就是有对话的课文,提示语要读得声音低一些、小一些,对话的部分要高一些、大一些,这样就使提示语和对话能够更清除地区别开来。
再比如,一篇课文的最后一句,朗读时一般都要读得越来越慢,增加一些停顿,以表明全文到此结束。例如《日月潭》最后一句:“日月潭\风光秀丽,吸引了\许许多多\中外\游人。”
前面已经说过,以往在阅读中朗读的量普遍不够,这是应该克服的。但是现在也有一种现象,就是有的老师简单地认为加强朗读训练就是多读。其实,要使朗读训练取得好的效果,还要正确处理朗读与其他语文训练的关系,要综合设计各种语文训练,做到优化组合。比如,学习《草原》第一段,可以首先结合看图或投影,抓住重点语句,如“在天底下,一碧千里,而
www.dbk123.com 并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美”“……轻轻流入云际”等,让学生领略草原的美。然后,启发学生想象:“如果你此时置身在这样的美景之中,会产生怎样的感受?”从而激发学生对草原美景的喜爱、赞美之情。接着,可以让学生自由练读,读出草原的美,表达出自己的感受。最后,可以引导学生根据课文要点(空气、天空、小丘、平地、羊群、骏马、大牛)把这段背诵下来。我们看这样就把感知语言、理解语言、体会情感、朗读训练等有机地结合起来,既做到了综合训练,又使朗读训练收到了实效。四、朗读基本技巧与运用