中学：浅议比较阅读在初中语文教学中的运用

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一、比较阅读的价值 
比较，就是寻求众多事物之间的联系或差别的思维过程和方法。它是人们认识事物、说明问题、辨别正误、决出高下、解决疑难的一种最普遍、最简捷、最有效的方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的。”我们平时所说的“有比较才有鉴别”、“不怕不识货，就怕货比货”也道出了人们对比较法价值的肯定。
在语文教学中进行比较阅读，就是对两种或两种以上的文章或材料从不同的角度、不同的层次进行比较，观察它们的异同。这种比较的实质是将原来互不关联的若干知识信息，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群。这是思维活动的一种自觉的训练，能够充分调动学生思维的积极性，增强思维的灵敏性，养成良好的思维习惯，可以提高学生的分析力、鉴别力和创造力，从而有效地提高教学质量和效率。在强调培养创造性人才的当代，它无疑是应该大力提倡的方法。再者，现行的初中语文教材的编排也反映出了编者的比较意向。编者有意把有可比性的文章或材料编排在同一单元里，并设计了许多带有比较性的思考题。所以，在语文教学中运用比较阅读也是对编者比较意向的落实和体现。先贤梁启超、鲁迅也都是倡导过在语文教学中运用比较阅读。
二、比较阅读的形式
比较阅读的形式是丰富灵活的。从教材之间的关系看，可以课内比课外；从教材之间的地位看，可以是并列式的，也可以是主从式的；从教材内容的取舍看，可以全面比，也可以部分比，或者选点比。
本文笔者主要着眼于教材的体裁和题材，谈谈初中语文教学中运用比较阅读的几种常见形式。
（一）比较体裁相同，但题材不同的文章
这种比较主要运用于单元教学中，初中语文教材除文言文外，大多把体裁相同的文章编在同一单元里，教材的可比性十分明显。通过比较，让学生了解这些文章虽然体裁相同，但在写作手法上、语言风格上是各具特色的。
例如《范进中举》和《孔乙已》这两篇文章，它们都是小说，都是从喜剧的形式写悲剧的内容，都具有讽刺的审美品格。范进和孔乙已都是受封建教育毒害的读书人，都迂腐至极，又都有着善良的天性。但通过比较，我们就会发现两篇小说是不尽相同的。在人物上，范进委琐懦弱而又圆滑世故；孔乙已则显得清高傲气，甚至自命不凡。在写作技巧上，《范进中举》是讽刺兼滑稽，其特点表现为在现实基础上进行夸大变形，使描写对象得致端的表现；《孔乙已》的讽刺却是现实主义的，是白描式的，情节安排自然而不荒诞。在结构上，《范进中举》以作者为外视点，采用传统的联贯式结构，全方位地进行描述；《孔乙已》以“我”为内视点，通过片断连贯的方式结构文章，有散文化倾向。
（二）比较题材相同而体裁不同的文章
这类比较可以侧重比较它们在体裁方面的区别，进一步理解文章体裁对文章内容的限制作用。这种比较具体、实在，对于学生认识文体的特点既是感性的，又是理性的，比空洞地讲解理论效果要好得多。
例如《中国石拱桥》和《北京立交桥》这两篇文章，它们都是以桥为题材，内容有一定的相似性，但本质上是有着明显的区别的：《中国石拱桥》是说明文，而《北京立交桥》是记叙文。文体的区别具体表现在下面三点：从写作意图来看，《中》文的目的是要给读者有关中国石拱桥的知识，包括石拱桥的形式、结构、成就、发展等；《北》文中的目的是要告诉读者北京立交桥飞速发展的情况。从表达方式看，虽然两文都用了记叙、说明、描写和议论，但《中》文主要用的是说明，而《北》文主要用的是记叙。从语言上看，《中》文语言简朴、准确、严谨，读来使人觉得明白晓畅，质朴无华；《北》文的语言则显得生动、激越，给读者以极强的感染力，因而有人称赞它是一首热情洋溢的“赞美诗”。
（三）比较体裁和题材都相同或相近文章
这类文章，同中有异。通过比较，可以使学生懂得：同一体裁、同一题材，由于作者对生活有不同的感受，可以从不同的角度去营构自己的文章，表达自己独特的感受。
例如《人民解放军百万大军横渡长江》和《我军横渡长江情景》这两篇文章，它们都是消息，都具有消息的一般特点，报道的又是同一事件——渡江战役，但由于作者的身份不同，感受不同，从而形成了文章表现手法、语言风格、思想感情等方面的差异。《人》文作者以战径指挥官的身份统览全局，简略、概括地介绍了三路大军的渡江情况。内容中既有对战略部署、战事推进的介绍及评论，也有对敌军的分析和改策性极强的分化、瓦解、争取敌军的内容，语言凝炼、概括、深刻，表现出一位伟大的军事家的胸有成竹和指挥若定。《我》文作者以战役亲历者的身份，详细、具体地报道了西路国的渡江情况。文中有大量细致入微的描述，使文章显得有声有色，有情有景，富有立体感。语言生动，细腻，渗透着一位随军记者亲历战火的激动。
（四）将课文与原稿进行比较
这种比较主要用于帮助学生理解文章语言的特点，从而掌握运用语言的技巧。
比如，鲁迅的《藤野先生》一文，将课文和原稿相比，改动的地方有百处之多，一些简单的改动却使文章增色不少，如“……从此，就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义”这句，原稿是“……从此就看见许多新的先生，听到新的讲义。”如此一改，至少有两个好处：一是表述得更准确，“陌生”较之“新”更恰当地表达出了鲁迅当时所处的环境和他自己的心境，“许多新鲜”这四个字，使鲁迅渴求救国知识而得到满足的欣喜之情溢于言表。二是，使用两个“许多”，用“陌生的先生”与“新鲜的讲义”相对仗，增加了思想的容量，调整了语言的节奏感。
这类比较还可以加以发挥。在教学中我们可以对文章中用得精妙的词语或句子做一点改动，然后将改句与原句作比较，使原句的特点凸现出来，从而帮助学生消化吸收。
三、比较阅读中应注意的几个问题
（一）教学中，教师要引导学生对要作比较的知识有充分的理解，否则比较就成了空中楼阁。同时，在基础知识的教学中要埋下比较的伏笔，为以后的比较打下一个良好的基础。
（二）比较阅读中，要充分体现学生的主体地位，“比较”的主体应是学生，教师切忌越俎代庖，要变讲解型为指导型。
（三）比较要遵循循序渐进的原则。比较的难易、范围应充分依据大纲的要求和学生的实际，一般说来，应按年级的上升而递增。
（四）比较要精心设计出富有启发性的板书图示。板书图示在教学中具有较强的显示功能，富有启发性的板书图示可以使比较点条理化，明确化，可以使比较的过程简单化，从而收到事半功倍的效果。作者单位：甘肃省西和县北川初级中学

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