培养学生的阅读习惯从拼音开始

一、拼音口试存在问题及原因分析

（一）学生方面

1、少数学生三拼音节掌握不熟练，拼读时速度慢、易拼错。

2、学生能正确拼读音节，但不能快速连词成句，所以句子的拼读速度较慢。

3、学生在拼读句子时，习惯欠佳，拼读好前一个音节，不仔细看后面的音节，凭借自己的想象就直接读下去。

（二）教师方面：

1、对班上的学困生的补缺补漏工作不够细致，需要对他们加强拼音方面的相关练习。

2、平时与学困生的家长联系不够，未与家长形成合力。

（三）提高措施：

1、加强难读字音的教学。在课文、字词的教学中注意拼音的巩固，如读准难读字音（鼻音、边音、平翘舌音、前后鼻音），在第一教时就将难读字音作为教学的重点，夯实学生对基础知识的掌握。

2、加强补差工作。对此次测试18分以下的学生（一班7人，二班5人，三班2人，四班5人），利用课余时间加强拼音拼读练习，尤其是三拼音节和句子。

3、鼓励学生多读注音读物。利用阅读课、每天回家的读书时间、午休等，多读注音读物，一方面可以巩固前一阶段的拼音学习，另一方面可以为学生营造良好的读书氛围，培养一年级学生的课外阅读兴趣。

二、课外阅读现状分析

识字量少，拼音句子拼读不熟练，尤其是拼读较长句子的时候，拼到后面忘了前面。因为句子长了，无法将句子拼读连贯，阅读起来很费事，加上一年级学生耐性差，直接影响学生课外阅读的质量、兴趣及习惯的养成。

班级中存在很大差距。读得好的学生能借助拼音顺利阅读，对于有较大识字量的学生能凭借认识的汉字和少量的拼读迅速阅读。而对于那些拼音掌握不熟练的学生，刚开始的借助拼音阅读是件比较困难的事情，教师和家长一旦处理不好，就会错过时机，让孩子从起步阶段就掉队，对今后的阅读习惯养成造成很大的负面影响。

三、培养学生良好的阅读习惯

（一）分层教学、因材施教

1、对于阅读能力比较强的学生，可以适当拔高要求鼓励他们多读好书，从而为班上大多数学生树立榜样。

2、对于阅读能力较弱的学生，尤其是本次拼音口试暴露出来的学困生，帮助他们度过拼读的艰难期。

（1）利用课余时间加强拼音拼读的训练，尤其是三拼音节和拼音句子，不让他们从学习的开始阶段就掉队。循序渐进地进行拼音拼读训练，从而达到熟练程度。

（2）多鼓励、多引导，帮助他们树立信心，向班上读得好的同学学习，和班上的同学比赛。

（3）对他们降低要求，以培养兴趣和习惯为目的，不求阅读的量。在拼读熟练的基础上，逐渐提高量的要求。

（4）做好家长工作，赢得家长的支持，和家长形成合力。每天布置的阅读作业，不仅请家长监督，而且还要请家长写清阅读的时间和质量。

营造良好的班级氛围

3、定好计划，结合班级的图书角，给足学生阅读的时间，例如午休时间、活动课时间、阅读课时间都可按计划、按步骤地对学生进行阅读指导。

4、选择与课文相关联的阅读材料，让学生的阅读与生活紧密联系、与课本紧密联系、与自己的已有知识紧密联系，让学生体会到阅读是和自己密切相关的，让学生体验到阅读的乐趣和好处。