于永正：《教海漫记》摘录

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   “造段”练习；“写话”练习，如学完《再见了，亲人》，让学生写一写他们之间的对话。
42、“行成于思”
                     ——“言语交际表达训练”的缘起
    于老师的一些精彩的课堂设计，都是想出来的。古人云：“行成于思”嘛。
但是，它们不是忽然来了什么灵感，突发奇想，一下子从脑子里蹦出来的，而是经过一个长期的思索、学习、实践的过程形成的。
    “学而不思则罔，思而不学则殆”。我们的教学过程就是一个不断地“学思”、“思学”的过程。
    只*一个人去“思”，所得就会有限；还要“集思”。“集思”才能“广益”。
同事之间经常组织一些教学经验交流会，集思广益，事半功倍。
43、探索
                ——“言语交际表达训练”实验的实施
   办法之一：利用生活本身提供的言语交际的机会和素材进行说写训练。如：老师病了，请同学们写“慰问信”；捡到东西，及时写“招领启事”；写“表扬信”等。
   办法之二：创设言语交际的情境，进行说、写训练。如：写一写上课时，班级来客的外貌、事由；把轧面机“请”到教室，让同学们看着说明书给大家讲解等。
要是生活一时不能提供说、写机会和素材，就创设。人，是活的；思想，是活的。不能坐着等米 下锅，要主动找米下锅。
   办法之三：开展活动，相机安排说、写训练。如：进行“认识苹果”活动。
   办法之四：通信作文。
“言语交际表达训练”否定了为作文而作文、为升学考试而作文的思想，强调了应用学科的应用性，强调了作文教学的社会效益。
44、“下水”
    参加工作第四年了，写过的“下水文”屈指可数。今天，读了于老师的文章，方知“下水”的重要性。
“下水”原是叶圣陶先生打的一个比方。
写“下水文”可不是让学生抄的。“下水”的目的首先在于了解题目的难易，怎样写才好。
  

www.dbk123.com ;写“下水文”不是让学生抄的，但有时候要念给学生听，为学生示之以范。什么时候念？念多少？都要做到心中有数。
    写“下水文”时，完全是以教的学生中的极其普通的一员的身份或心态去写的，尽力写得有“孩子气”。
45、命题的艺术
   读了于老师“命题的艺术”这一小节，一下子明白了为什么有些学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮了，很大一方面是因为我给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。
    题目是文章的眼睛。给文章起题目是一门艺术。老师给学生出题写作文叫“命题”。因为学生必须按题目写文章，所以给学生出题目——命题——更要讲究点艺术。
《我第一次……》、《一件有意义的事》、《我敬佩的一个人》……在我们的作文教学中，这样的作文题目比比皆是。其实，正是这些“意义”、“敬佩”、“难忘”把学生框死了，既无其人，也无其事，就出现了“编”作文的现象。
    于老师起的题目就很不错，如：让学生写一写自己，可以出这么几个题目让学生选择，《嘿，我这个人》、《哈，我这个人》、《咳，我这个人》，这些题目能激发学生写作兴趣，写作效果更佳。
     再如：让学生写自己和同桌，出这样的题目，《远亲不如近邻》、《不准越过“三八”线》、《井水不犯河水》等，学生一看题目就来了兴趣，能写不好吗？
   作文命题少了趣味性，学生的主动性就会减少大半，就像做菜少了油盐就提不起人的胃口一样。为学生出的题目让学生一看便有兴趣，便很动情，便产生写的欲望，确实是一门艺术。
46、“小题大作”
    经常嫌弃许多学生的作文是“兔子的尾巴——长不了”，细细想来，自己没能指导学生做到“小题大作”。
   在于老师的教学过程中，件件小事皆可大作，而且作得有声有色。
   可是，有的学生有生活，也知道写平平常常的小事，作文却写得苍白无力，为什么？问题在于，这些学生对生活的感受能力不强。我们要让他们在劳动中、活动中、交往中、读书中、艺术的熏陶中，感受生活的真谛，感受人间的真情，陶冶他们的情操。有情、有义、有爱、有恨，才会捕捉住平凡的小事中的闪光的东西，才会与别人的情感产生共鸣，才能与大自然中的美产生共鸣。
    记住：小题也可大作

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