教师教学现状及学生学业评价研究报告

现今，在新课程改革以全新的理念的指导下，广大教师积极投身于教学改革，取得了一定的成绩。与以往枯燥乏味的课堂教学相比，现在的课堂有了很大的改变。以学生为主体，注重和谐氛围的创设；注重课堂教学联系学生生活实际，让学生从生活经验中感受知识；让学生经历知识的形成过程，自主探索，合作学习；关注学生学习的情感、态度；从学生认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学中，很好地激发了学生学习的兴趣。在学校听课过程中，发现了课堂上都共有一些值得肯定的做法，当然，也存在一些不足之处。

下面，从以下四个层面来剖析新课程背景下我了解到的农村小学教学的现状。

1、新课程理念停留在认识上。自《小学新课程标准》出台，老师们通过多种形式、大量时间、精力去学习。希望通过各种学习方式，使他们对新课程理念能有较深刻的认识和理解，以便在教学实践中得以实现。然而，我们有些教师 “学而不用”和“学而不会用”的现象还非常普遍。如在语文教学中，教师对于语言优美生动的经典课文，没有引导学生去感情朗读，没有组织学生合作交流，没有运用教材资源去激发情感，就拿几个问题完成教学目标，新课程理念没有丝毫体现。教师对新课程理念还只是停留在“认识”上，没有做到“学以致用”，教师是一切教学活动的实施者。若教师对新课程理念只停留在认识上，内因不起作用，那么，他们的创新能力从何而来？学生的创新精神和实践能力也就淹没到了这不成功的课堂里。

2、新课程理念体现在课堂中。在新课程改革下，“面向全体学生；培养语感，发展思维；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；实施课堂多元评价；努力开发运用学习资源”等新的理念都在课堂上有所体现。像低年级的识字教学，教师运用课件展示形象生动的画面创设学习情境，引导学生小组合作，自主识字，用“把生字读给你的同桌听”这种方式营造民主和谐的学习氛围；中年级的阅读教学，教师注重引导学生朗读感悟，让学生一遍又一遍的深情朗读代替教师以往的讲解；高年级的作文教学就更有突破，教师以游戏形式让学生“快乐作文”，使学生体会到作文的快乐，敢写，乐写。但是也出现的不足：鼓励与夸奖滥用、把自主学习变成放任自流、合作有形式而无实质、探究泛化。

3、新课程理念贯穿在教学中。新课程的新理念新思想极富有创见性，发展性和可操作性。那些积极主动投身新课程改革的教师在认真学习和钻研新课程理论的基础上，大胆实践、创新，将新课程理念融会贯穿于课堂教学之中，让我们切实感受到新课程背景下小学教学的生机和希望。

4、新课程理念运用于教材外。《小学新课程标准》明确指出：教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学知识、用知识的意识，多方面提高学生的能力。目前，有些教师在新课程理念的指导下，不仅能灵活处理和运用教材，还能创造性地使用教材，积极组织学生开展一系列实践活动，使学生在活动中得到锻炼和发展,拓宽了小学教学空间,开辟了教学的创新之路。

不过这样的教师为数寥寥无几，新课程理念给教师提供了广阔的教学空间，鼓励教师大胆地进行创新教学。根据对教学的现状分析，沿着“创新”这条思路我们进行了一些思索。“创新”应该是新课程背景下教学的焦点。要实现创新教学，就要实现“三要”，即要落实，要提高，要推广。

首先要落实，树立创新意识。我们应该加强师德培训和新课程培训，进一步增强教师最强烈的责任感和使命感，鼓励教师都积极投身到新课程改革中来，要面向每一位教师，做到人人参与，从内容到形式都要扎扎实实地搞好，引起每位教师的关注，真正起到“深入人心”的效果，以激发教师的教学热情，树立教师的创新意识。

其次 要提高，学习创新技巧。要提高教师的教学能力，提高理论水平，提高科研素质，改进教学行为，使教师真正掌握创新教学的技能技巧，树立起创新教学的自信心。以校本课题为切入点，从小课题入手，课题内容必须落实到课堂创新教学上来，将新课程理念与教学实践紧密联系起来，使教师切身感受到新课程理念如何在教学实践中得以体现与实现，有效地促进教师的整体提高。

最后抓推广，实现创新教学。根据目前教学发展不平衡的状况，我们应该抓推广，充分应用各种学习资源，为教师提供学习交流的机会，拓宽他们的视野，以实现创新教学。我们可以通过多种途径将一些创新教学的成果进行展示，校内可以发挥骨干教师和学科带头人的示范作用，校外可以参加一些专题研讨展示活动，还可以通过教育信息网络、教育报刊杂志等搜集创新教学成果信息。教学要得到更快更大的发展，教学成果的推广是至关重要的环节。

学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。根据小学生学习活动的特点，现今我所了解到的小学对学生学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。

1、课堂评价。课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面：

（1）认真倾听老师的讲解和同学的发言。

（2）积极动脑思考。思维灵活，想象丰富，富有创造性。

（3）大胆发言，勇于质疑。

（4）善于合作交流。

（5）良好的课堂纪律。

课堂评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次，每学期至少评价四次。对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。

2、作业评价。作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面：

（1）按时独立完成。

（2）书写认真。

（3）格式规范。

（4）版面整洁。

（5）作业准确率。

作业评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。学期末进行作业评价综合评定，确定等次。

3、检测评价。对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后。教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记录，期末加以汇总，折算出综合评定得分。专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。如数学可从口算、计算、实践操作、解决问题等方面进行检测；语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测。专项检测由联校具体实施，每学期选择其中的一个单项作为检测内容。专项检测的结果纳入单元检测评价之中。

4、综合评价。综合评价可以与每学期的期末考试相结合，该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性，是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。

结果呈现。学生学期综合评定得分为：课堂评价得分+作业评价得分+检测评价得分+综合评价得分。然后按照优秀、良好、合格、未合格，给出该学生学期综合等级。