科研实验课题 －－－－-大量读写中的“动”与“静”

一、课题的提出

1、课题提出的背景

（1）时代发展对教育改革的呼唤。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。邓小平的“三个面向”指示，江总书记的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。

新一轮课程改革唤醒了教育的春天，当今各科教学都积极倡导开展多向对话，语文阅读教学尤其突出，而教师在阅读教学中开展有效的策略水平直接影响着教学的质量。因此，探索教师在阅读教学中开展“动与静”的策略是势在必行。我校于20xx年下学期开始进行新课程改革以来，在阅读教学中积极实践自主、合作、探究的学习方式，注重教师的谈话激趣，强调同伴之间的相互启迪和合作，新型学习方式在无形中彰显了一种阅读精神和形态，增强了交流和多向互动，对改善教学起到了一定的作用。

（2）深化改革和教育自身发展的需要。

社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。

（3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。

改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。

2、课题提出的意义

（1） 重新构建学校主流文化。

基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

（2）迅速高效地提高学生的语文素养

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进?语文课程标准?的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

(3) 国内外研究现状分析

阅读教学思想可以追溯至中国古代教育家孔子和古希腊思想家苏格拉底，他们都将“阅读教学的艺术”运用在教学中来探究真理和知识。当前许多国家都以这种阅读精神作为教学改革的指导，加拿大、墨西哥在20世纪80年代就开始了阅读教学的基础教育改革计划。国内进行的一系列教育教学改革与实验也或隐或显地反映了阅读的内在精神.以实施新课程为前提，研究对象关注的是阅读教学的组织者——教师；研究内容关注的是与阅读教学中开展大量的读写实践紧密相连的教师阅读设计、组织的能力；研究重点是摸索提高语文教师的阅读教学策略运用水平和教学能力，优化阅读品质和心理，提高听说读写全方位的语文素养。

二.研究价值与创新

1、研究价值

(1).理论价值。

揭示语文学科与读写教学方法之间的内在联系，深入研究并充分挖掘读写教学的独特功能与价值，使之得到完善，从而丰富阅读教学的内涵。

(2).实践价值。

促进和改善阅读教学的设计与实施，为优化语文教学、提高教学质量、发展学生语文素养找到切实可行的方法与策略。

2.创新之处

(1).注重“和谐”是开发发挥校本课程的关键。

开发校本课程作为一个系统的话，那么协调好各组分之间关系，才能对培养学生素质提高实施良好影响。例如处理好师生互动、课内知识与课外活动的互补、学习动机的增强与实践成功的喜悦的互作，规划课程环节中非智力因素课程与智力因素课程共存、价值观与创造力的同步发展……

(2).让教师、职工、社会人士的才能在开发校本课程得到最大程度的彰显。

让社会资源在开发校本课程得到最大程度的利用。校本课程形式虽小，广泛聚敛社会贤达为师，让其包容大千世界；接触社会，变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书。

三、课题界定

(1).阅读教学:在小学语文课堂教学中,培养学生阅读理解能力,概括综合能力,提高学生听说读写的语文能力.

(2).有效写作指导:在阅读教学中提高听说读的能力中更注重写的能力的培养.将阅读教学中习得的写作知识,技巧,在老师的指导下,通过一定的手段,方法传授给学生.这里更注重写作兴趣的培养.

四.研究构想

(一)课题提出的理论依据

1、心理学提供的理论依据

心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

2、语文课程标准提出的要求

《语文课程标准》提出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“课程总目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”从这些理念（目标）中可以看出，培养学生阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”，而开展读写结合教学模式和策略研究，正是为了突出语文教学的“重头戏”，从而实现双赢目标。3、叶老关于读写的论述

叶圣陶老先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”

4、国内前期的的阅读与作文教学的成功经验

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。

(二). 研究目标及实施目标

1.研究目标

(1)、通过本课题研究，能够摸索、总结出小学语文阅读教学中开展对话的设计、组织与评价的策略。

(2)、在摸索提高语文教师的对话策略运用水平和教学能力的基础上，优化语文阅读教学，活化教法，提高语文教学质量。

(3)、通过研究，能够促使学生形成良好的学习习惯和自主学习的能力，优化阅读品质和心理，提高听说读写全方位的语文素养。

2.实施目标

低年级:

(1).引导学生在活动和游戏中认识拼音、汉字、词(建立字词成长记录袋).

(2).能利用拼音读课外读物,积累课外字词,对感兴趣的人物,事件有自己的感受和想法(课外积累袋).

(3).能围绕儿歌,童谣,古诗展开想象,试说简短的话或讲简短的故事.

(4).设置情境,练习学生实际中的语言表达能力.

(5).会根据自己写的内容配画或看图写一段话.

中年级:

(1).写摘抄式阅读笔记,发表阅读感受,并会背其中的优美段落.

(2).能具体生动地讲故事,能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受,想法.

(3).留心观察周围事物,在30分钟内写出一篇内容较具体,表达清楚的习作.

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