让孩子成为朗读训练的设计者

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我觉得低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文可以大胆放手给孩子充分的时间读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？
我尝试着从以下几方面来指导学生设计朗读自我训练。
一、创设情境，巧妙走进课本。
创设良好的情境，启发学生想象，将学生一下子带到课文的情境中，不仅能激起学生愉悦的情趣，还有利于学生语感的培养。在平时的朗读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读，这种情来自于对作品的理解和感受。因此教师要根据课文内容创设情境，让孩子们自己去体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
二、加强范读，学生为自己树立训练榜样。
要培养学生的朗读水平，教师的范读十分重要，低年级小学生有很强的模仿力，教师更是孩子们乐于模仿的对象，而刚入学的儿童虽然口语表达较为流畅，但读书时，常拖声拖调，像念儿歌一样，喜欢唱读。这时，教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读课文的积极性。如在初读课文前，教师的范读会给学生引路；精读课文时，教师适时的范读，又会给学生感情朗读指点迷津；总结课文时，教师恰当的范读，更会激起学生感情的共鸣。
三、朗读指导，珍视独特体验。
长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，让学生顺着教师的思路努力往里钻的弊端，大多数教师忽视了学生在阅读过程中的自主和体验，“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”每个孩子在积极的阅读中，他们对学习语文都是极具个性的，对教材肯定有自己独特的理解
于是，课堂上，我们惊喜地看到，孩子们读的形式多种多样:有难过地读，伤心地读，着急地读，乞求的读……
四、开展比赛，激发朗读兴趣。
争强好胜是孩子的天性，开展形式多样的读书比赛：或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，都不失为激发学生朗读兴趣的好方法。课堂上，我常常组织学生开展形式多样的朗读比赛，有小组与小组的比赛，学生与学生的比赛，甚至学生与老师的比赛，等等。在比赛中，学生看到了自身的不足，感受到了他人精彩的感情朗读也是一种享受，不由自主地为获胜者鼓掌，提高了学生的朗读水平，由此朗读的热情也更加高涨，使每一个学生想读、能读、爱读、读出美、读出情趣、读出感情。  

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