让学生在激励声中扬起自信的风帆

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我在课堂评价中始终坚持以鼓励为主。先调动成绩好的同学的情绪，例如：在朗读教学中当这些学生朗读出色时，我充满激情地评价：“你读得太好了，播音员也不过如此” 。“在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍” 。“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学” 。“你读得比老师还要好，祝贺你！”。“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，把我们都带入了意境中去了。”等等。在我真诚、有意识的赞美中，成功的喜悦慢慢涨满孩子们的心房，使他们的自信增强了，变得慢慢愿学、并积极地参与到课堂中来，牵动了课堂气氛的一角。
接着通过捕捉中下生朗读中的闪光点调动他们的学习情绪。例如：当这些学生的朗读不尽人意时，我从其它方面给予鼓励诱导：“你读得很努力，第一遍能读到这样很不容易，如果再多读几遍，你会读得更流利”。“你能大胆举手，这就是一大进步。”“你读得认真、声音响亮、口齿清楚”等等，让这些学生初步感受到成功的喜悦，消除他们害怕出错、出丑的心理。
在回答问题时，当学生回答得精彩时，我就及时给予鼓励：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”当学生回答得对时：我就从这些方面给予鼓励：“你回答问题的声音真响亮；你回答问题很完整；你回答问题很有创意；听你银铃般的声音是一种享受……等等，再次以鼓励为主。当学生回答错误时我常常这样评价：某某同学虽然没答对，但我相信只要他再仔细想一想刚刚我们学过的知识，一定能找到正确的答案，你愿意试一试吗？再给学生一次表现的机会，这样即使他们回答错了，也不会伤害自尊心，反而能达到激励的作用。例如在一次小练习后进行反馈，一个学生没做对也举了手，同学们纷纷指责他不诚实，而我没有训斥他，示意大家安静下来说：“我看，某某同学今天举了手，也值得表扬。”大家都吃了一惊，这个学生也看着我呆住了，我继续说：“他为什么举手呢？对，他想表示自己做对了。这是多么好的愿望啊！好的愿望是成功的第一步，不过，愿望的实现靠的是……”我的话没说完，那个学生早已一脸愧色。又如：一个学生默写重点句时得了50分，全班同学都认为应该批评他，而我呢？则说：“他这次得了50分，可是他上次才得了30分，一下子提高了20分，这是多么大的进步啊！我看凭这一点就应该表扬，而我相信下一次默写他准能得60分。”这位学生感动地低下了头。在我一次又一次的表扬与激励声中，这班的学生渐渐有了自信，消除了胆怯，课堂上渐渐有了激情。
在这个基础上，我的课堂评价又有了新的变化。对基础好的、成绩优秀的学生评价重在激励他们创新。例如在教学《可爱的草塘》第五自然段时，我便问：“如果让你来写草塘的大和绿，你会怎样写？”学生说：“草塘一碧千里就像一张无边的绿毯。”我就这样评价：“你讲得对！不过，我们祖国语言非常丰富，谁能用不同的说法再来写草塘的大和绿呢？”这样的评价就活跃了他们的思维，鼓励他们求异、创新。 
对于基础差的学生，我的评价重在鼓励其参与，帮助其提高。我发现这类学生在课堂上常处于不参与或被动参与状态。究其原因主要是缺少参与的基础能力，存在自卑心理和依赖心理。因此我提出问题后，注意把较易的问题留给这些学生，为他们参与课堂教学创造条件，鼓励其参与。例如：我这样鼓励一位学生发言：在请几个同学读过词语后，环视了一下教室，来到一位后进生身旁，笑着问：“你刚才没读，现在你愿意读吗？”男生直愣愣地望着我，我又说：“你行的！读一个也可以。”男生读了起来……我仔细听着，听完后拍拍他的肩说：“读得不错嘛！”此生一脸的喜悦。我不断地让他尝试到成功的喜悦，渐渐地他能独立回答较简单的问题。在这种评价中学生的积极性又大大提高了。
当课堂气氛达到一定的活跃程度后，我的课堂评价又有了新的发展——让学生参与到评价中来。在教学过程中，我努力创造机会，让学生参与课堂评价。通常在学生朗读完课文后，我不做评价，而是花三～五分钟时间请各位同学做简要评价，先谈总体感觉，再说优点，后提希望，等。这种互评使学生的兴趣较高，课堂气氛较浓，朗读水平提高较快。例如：在一位学生读完《枫桥夜泊》后，我让学生自行评价，一位学生这样评价：“他读得很流利，声音也很响亮。”另一位学生评价道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这两句他读得太快了，因为当时周围的环境太静溢、深沉，作者又思念家乡，因此，朗读时应略带感伤的语调，语速要慢。”第三位同学说：“我也有同感，你看图上的景象就让人感到很孤寂，因此应读慢一些。”经过评价，让学生真正体会到作者的思想感情。又如：在学习《跳水》时我便让学生互相评一评：“船长救人的办法好不好？为什么？”结果，学生思维活跃各抒己见，有的说：“好，可以在短时间内让孩子有一线生机。”有的说：“不好，万一孩子挂在绳子上，很危险。”还有的说：“不好，孩子跳到了水里，如果正好遇到鲨鱼怎么办。”……让学生在评价中寻求答案。再如：在《赤壁之战》的教学中，我采取了分组比赛的方法，对“出发”和“点火”这两部分进行复述。“出发”由女生复述，男生评价。而“点火”这部分则反之。并规定，无论是男方还是女方只要你的评价正确、有理，都给加分。最后男女生比分数，奖红旗。在我的“挑拨”下，男女生的竞争变得十分激烈，学生的评价相当精彩，而且学生互相评价的水平也有了较大的提高。这样让学生自己去评价大大活跃了学生的思维，使学生思维得到发展。
经过一个学期的努力，通过灵活运用课堂评价这种手段，我班已基本上改变了原来沉闷的课堂气氛，课堂变得活跃、充满生机与活力，我如沐春风。

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