如何把握学生差异进行有效小组合作

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在一个班级中，孩子的学习能力受各方面影响，在现阶段中表现的有强有弱。
因而，在老师的眼里、在家长的眼里、在同学的眼里，形成了每个孩子的不同差异。
孩子的不同差异，根据学习直接效力的分数反映，笼统得分为了优等生和差等生。
其实在一个成熟而冷静的教师眼里，孩子与孩子的差异，不仅仅是学习上的差异，还有性格差异、家庭教育环境差异。
如何利用孩子们身上的这些差异促使他们小组合作，互帮互助，各取所长，从而是每个孩子都更加进步，是一个教师研究孩子个体差异的最终能够目的。
学习能力的强弱，导致了孩子们在学习中所获得体验以及对他们身心造成的影响各有不同。在一次研究中，从某市三所中学四个班级的184名学生作为样本,使用了SCL-90量表进行施测。结果表明:优等生和差等生总体在各项因子的得分上均显著高于常模;不论是优等生还是差等生他们在各因子上的得分都明显高于常模,但优等生与差等生之间不存在显著差异;86.8%的优等生和差等生在某个因子上的得分大于等于3分,存在各种明显的心理障碍,其中以强迫、人际关系敏感、抑郁、躯体化、敌对和精神病性几个因子最为明显,且优等生和差等生之间不存在显著差异;在90个项目上,优等生和差等生之间只在第62题和第84题两个项目上存在显著差异,两题均属于精神病性因。
通过研究表明，优等生与差等生在智力上没有根本分别，但是因为学习能力的阻扰，86.8%的优等生和差等生在某个因子上的得分大于等于3分,存在各种明显的心理障碍,其中以强迫、人际关系敏感、抑郁、躯体化、敌对和精神病性几个因子最为明显。所以，由此我们可以看到，教师应该把更多关注的目光投注在弱势群体身上。在学生小组合作活动中，学习上的弱势群体是最被动的。因为受各方面的影响，暂差生不能更加积极主动的参与小组合作，不能为小组合作出把力、添把火。其次优生们头脑更灵活，想办法、找答案，思索问题根本的反应速度更快，从而忽略了一旁的差等生，优等生主导了小组合作的方向。因此，老师应深入到各小组活动中，不但全面准确地了解学生互动的学情，更关注、帮助弱势群体，及时发现他们互动中的闪光之处，让大家学会尊重他们，赞赏他们，提高他们的勇气、信心。而且教师把创设这种相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让学困生也真正地学有所获重视他们参与学习过程的态度和情感；重视激发他们的问题意识，运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待他们的活动，适时给予激励性的积极评价。 
由此，也衍生出一个新的办法，暂差生的失落感其实最直接来源于优等生对他们的忽略。对优等生的教育，也是提高暂差生学习热情的重要方法。对于优等生的教育主要使他们从思想上认识到合作的重要意义，使他们认识到公平阐述自己观点的重要性，不能因为暂差生反应慢、知识浅薄而直接忽略暂差生的意见。优等生更应该学会尊重身边的每一个人。以优等生、教师的人文关怀激发暂差生的学习兴趣和自主能力。
其次，在孩子们的性格差异上，教师应做好相应的调配。让更有互相激发、引导作用的孩子们搭伴。这需要教师对每个孩子都有深入的了解。要求教师应关心孩子，走到孩子中间去。合理的性格搭配会使孩子们得到更舒展的精神空间和愉悦，促使孩子们共同发展、共同进步。所谓近朱者赤近墨者黑，榜样的影响作用同样也是不可小觑的。使他们在搭伴的过程中建立融洽、友爱的亲密合作关系，促使他们在与社会方方面面的联系之中，交往、沟通能力获得大大的提高。
同时，教师要是孩子们树立合作意识和责任意识只有具备基本的团结协作精神，小组合作学习才能得以推行。但是，由于学生认知水平、个性倾向的差异，同一小组每个成员虽然进行了明确的任务分工，但小组成员之间的合作却不能够顺利进行，甚至会有“个别”的同学拒绝别人与他们合作。还有部分学生不善于与别人沟通交流，以旁观者的身份自居，这些都会使合作学习流于形式，达不到应有的效果。面对这种情况，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让学生通过对困难的克服，认识到自己在小组合作中的重要性，从而激发起学生强烈的责任感，树立合作意识。
其实，在孩子们的小组合作研究中教师要担当好自己在小组合作活动中的角色才是重中之重。小组活动前，教师要担当观察者。教师在刚刚布置完小组学习任务后，不是就没事了，而是应该在事前深刻领会和把握自己在小组合作学习中的职责，关注每一位同学的表现。小组活动中，教师要担当参与者。重视学生间的小组合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、参与者、监控者。在小组合作学习的过程中，教师要深入各小组之中发现问题、给予指导、及时调控，保障合作学习的顺利进行。教师要保证小组合作学习中每个小组成员都有机会发表自己的见解，要关注每个学生在小组合作学习中的表现，尤其关注困难学生的表现；要克服盲目的、无意义的小组合作行为，避免“摆样子”、“走过场”的现象，使自己真正成为合作学习中的一员。小组汇报时，教师要担当引领者。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，而要“点在关键外，导在需要时”，还要给予学生正确的评价。
把握好孩子们的个体差异才能有效的安排好小组合作，而开展好小组合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧有着极其重要的意义。

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