宽容中留着多少“水分”

教育教学中 ,我们有这样的体会：对于那些“尖子生”，总是对他们关爱有加，而对另一头的“后进生”，也是尽力转化，不遗余力，而对“两头”之间的“中间层次” 的学生，老师对他们关注甚少。中间生，学习成绩平平，能力一般，没有出众的表现，但也不会给老师添乱。在教育教学中，我们普遍地采用“抓两头，促中间”的策略，这一策略实际上是把“中间生”放在教育的“盲点”中，往往忽视了他们的潜在能力，也忽视了对他们的“刻意”转化。

小文是班级里的中等生，性格比较温和，容易与人相处，在班级里是默默无闻的类型，从不惹麻烦，也不和同学打成一片。因此我没有特别喜欢过她，也没讨厌她。

一天早晨，她妈妈把她落在家里的语文书送到学校里，特意找到我。她对我说：“老师，我们家孩子脾气倔，让你多费心了。我这孩子只听你的话，每天回家都是‘我们老师说，我们老师说’。”我一听，疑惑了。我并没有对她特别的照顾，会不会是我无意中有什么地方做得不对，让家长不满意了？还是家长故意这么说，想让我对她的孩子多照顾一些呢？但我的疑惑又不能在家长面前表露出来，只好笑着说：“是吗？小文在学校很乖，从不需要我们操心。”没想到她妈妈听了更激动：“老师，你知道吗？我们家的小文以前在家里什么都不动手，连拿个书包都要我去做。她会在我最忙的时候要求我做这做那，做得不合她的心意就大哭。以前我还打算把她转到寄宿学校把她全托了。就是看她还小，舍不得送过去。”说着说着，她妈妈的眼眶里蓄满了泪水，“可这个学期，她回家后不再让我动手帮她做事，还说你让她多帮父母做力所能及的事。她现在会帮我洗洗碗、擦擦地，虽然洗得不干净，但比以前懂事多了……”

听了她妈妈的话，我不仅有些惭愧，没想到我的那些微不足道的举动能让家长感动成这样。我开始看到小文的存在，上课经常提问她，平时也会找她聊聊天……

可能是希望越大，失望也越大吧。当我认为她已经步入优等生的行列时，一件意想不到的事发生了。

“老师，小文昨天的日记没写。”当我收到小组长反馈过来的信息时，就把小文叫身边，责问她日记为什么不写。她低着头，任凭我问了好几次，就是一声不吭。我火了，冲着她大声叱责：“你聋啦，我问你话呢。”

“哇——”小文大声哭起来。正在教室里玩耍的同学一齐转过头来望着我们，一脸的不理解。“不要哭了！”我觉得难堪极了，大声地喝斥着。可小文不但没停下哭声，反而哭得越响了。我气急了，拉起她的手走到教室门口：“要哭，就在教室外面哭吧，哭够了再进来。”

我气呼呼地坐在位置上，怎么也静不下心来改作业。突然，一张小纸条出现在我面前：老师，不要生气！我抬头寻找递纸条的学生，可教室里在玩的孩子仍在玩着，似乎谁也没有注意着我；刚刚围在我身边看我改作业的孩子，现在都回到自己的座位上看书去了，但我发现，他们在偷偷观察着我，眼神里不再有往日的微笑，而是有些畏惧。

虽然我把这事处理得很好，和学生也回到过去的样子，但我还是发现，那几个胆小的孩子再也不粘着我，有的甚至远远看到我就跑到教室里去。这事让我明白：如果老师处理事件方法不恰当，哪怕是圆满地解决了，还是会在学生心里留下伤痕。我不禁反思自己：当我教育学生宽容待人时，我待学生的宽容里又存着多少水分呢？当我们解决了学生发生的事后洋洋自得地夸自己做到宽容待人的时候，谁会去想自己的教育方法是否适合这学生，这样处理是否会给学生留下伤痕呢？