不满足于已有的结论、不相信唯一的正确的解释、不迷信权威的仲裁、不屈服任何外在的压力而放弃自己的主张，这都是创造性人才的人格特征。"某一天我消闲的看着书，无意中看到这句话，猛地有所触动，想起了一堂让我“尴尬”的课。
那是一节区教研课，内容是“圆环的面积”，因为教材熟，并且精心设计了教案，于是自信轻松的与学生探讨交流。在圆环面积的推导时，我问：“如何计算圆环的面积呢？用我们的小脑袋聪明的想一想，再把你的好方法在小组内说一说。”在我的引导下，学生开始了认真的思考，边交流边记录。汇报的时候，学生A说：“用大圆的面积减去小圆拿婊褪窃不返拿婊！倍荚谖业脑げ庵校凑?/SPAN>A的叙述顺利的推导出圆环面积的计算公式。这时，学生B站起来晃动着手里的圆环模型说：“老师，我还有其他的计算方法，把圆环剪开，按照长方形的面积公式进行计算！”我一愣，急中生智把目光投向了其他同学，“对他的方法，你们有什么看法？”“剪开后不能拉成一个长方形啊，里面和外面不一样呢。”有的学生开始反驳。“嗯，所以这样想不能成立。”我在武断的做出判断的同时，看到了B同学疑惑的眼神，我忘了后面是怎么草草的结束的这堂课，但是B的那种眼神让我有一种不安的尴尬。
下课后，我急忙找纸画图，在与其他老师推敲，希望能证明刚才我的判断是正确的。但是，我还是错了，按照B学生的思路时可以这样推断：
把圆环平均分成两部分，再沿环宽均成若干个小扇形（在学习圆的面积时已有了经验），拉开，拼合，可以拼成一个近似长方形。近似长方形的长是圆环外圆和内圆周长的一半，即：1/2（2Πr+2πR）=π（R+r），宽是R-r，面积是S=π（R+r）（R-r）=π（R的平方-r的平方），方法是成立的。
我找时间补救，带领学生动手减拼验证，不仅肯定了这种方法，而且又发现了另一种推导途径。可以把从圆环一头剪开，拉开，看成是一个近似梯形，上底2πr，下底 2πR，高是R-r，按照梯形的面积计算也可以得到圆环的面积π（R的平方-r的平方）。
效果是出乎人的意料，我和学生一样的兴奋，学生由原来的疑惑变成了惊喜，我也有尴尬化作了慰藉。
真要感谢这节尴尬的课，让我及时反思；感谢可爱的学生给与机会，让我适时补救。在不断的提倡学生自主探究，不断的督促学生交流合作，我真的不能满足于盲目的自信中。反思，研究，总结，不断的在工作中升华自己的思想，充实自己，同样的学会思考，学会积累，做有心人，捕捉课堂中生成的生动的有价值的信息，让创造更具生命力。
正如开始的那句话，身边的课堂就孕育着创造性人材，我们怎么能不开放与创新呢？怎么舍能抱着“懒惰”经验去压抑学生创造的天性呢？
下课后，我急忙找纸画图，在与其他老师推敲，希望能证明刚才我的判断是正确的。但是，我还是错了，按照B学生的思路时可以这样推断：
把圆环平均分成两部分，再沿环宽均成若干个小扇形（在学习圆的面积时已有了经验），拉开，拼合，可以拼成一个近似长方形。近似长方形的长是圆环外圆和内圆周长的一半，即：1/2（2Πr+2πR）=π（R+r），宽是R-r，面积是S=π（R+r）（R-r）=π（R的平方-r的平方），方法是成立的。
我找时间补救，带领学生动手减拼验证，不仅肯定了这种方法，而且又发现了另一种推导途径。可以把从圆环一头剪开，拉开，看成是一个近似梯形，上底2πr，下底 2πR，高是R-r，按照梯形的面积计算也可以得到圆环的面积π（R的平方-r的平方）。
效果是出乎人的意料，我和学生一样的兴奋，学生由原来的疑惑变成了惊喜，我也有尴尬化作了慰藉。
真要感谢这节尴尬的课，让我及时反思；感谢可爱的学生给与机会，让我适时补救。在不断的提倡学生自主探究，不断的督促学生交流合作，我真的不能满足于盲目的自信中。反思，研究，总结，不断的在工作中升华自己的思想，充实自己，同样的学会思考，学会积累，做有心人，捕捉课堂中生成的生动的有价值的信息，让创造更具生命力。
正如开始的那句话，身边的课堂就孕育着创造性人材，我们怎么能不开放与创新呢？怎么舍能抱着“懒惰”经验去压抑学生创造的天性呢？
