全国青年教师作文教学观摩课教案集锦

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正确处理好习作教学中自由表达与语文基础的关系

吴立岗上海师范大学教授

对于作文教学，面对课程标准提出的新要求，特别是面对今天在座的各位青年朋友，你们在这一个领域中间创造了许多新的思考，以及生动的课例，我感到有点诚惶诚恐，我唯恐把话说错了，所以请各位把它作为我个人的一点见解，希望大家批评指正，绝不要把它作为权威性的报导。

今天我向大家汇报的题目是正确处理好习作教学中自由表达与语文基础的关系，想讲两个问题

一、语文课标对学生提出了哪些新的要求，为什么提出这些要求

大家知道同以往的教学大纲相比，新课标提出了全新的要求。我把它概括一下就是三个提倡，一个注重。提倡自由表达；提倡想象作文；提倡表达个人的独特的感受；注重培养学生写话和习作的兴趣，自信心和创造的能力。具体表现为五个方面：

1、在习作的命题上，提倡学生自主一体，少写命题作文，提倡写简单的研究性文章。

2、在习作材料的来源上，除了要求写记实作文以外，还要求将想象作文列入教学计划。鼓励学生写想象作文。

3、在习作的体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活地运用记叙、抒情、寓人等表现手法。

4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。

5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并且让学生通过自改和互改取长补短，促进合作，相互了解，养成独立思考的习惯。

从命题，材料，体裁，指导，评价五个方面，全国各个学校都在努力贯彻，注重学生的自由表达，注重表达真情实感，注重让学生写想象作文。最近出现的新概念作文就是这个思想，各省特别是全省小语会课题也都在实践这方面思想。我最近刚从鞍西回来就是自由作文教学的研究。可以说这些探索极大的激发学生写作的兴趣和积极性，开拓了习作教学生动活泼的新局面。为什么课程标准要提出这些要求，特别是提倡学生自由表达。我认为它的目的首先是激发和培养他们的创新思考和意识；其次也是让他们在独立表达的过程中，有效地提高语言的表达能力，增强作文的自信心。大家知道，学生通过课外阅读积累了很多的词语和句子，如果不让他们自由独立的表达，这些句子和词语很可能是消极的，只有在自己的自主的自由的独立的表达过程中，这些消极的词语和句子才能够转化为积极的句子，才能有效地形成语感，最后我认为提倡自由表达，也是为了学生通过独立的陶冶自我的情感，比如理智感，审美感，道德感，也能够在这种表达过程中间让学生自觉地逐步形成一些正确的价值观。特别重要的一条就是要激发学生创新意识和创新精神。有人问我自由表达是不是就能创新，我说创造力最本质的含义就是新，有三个层次，一是人类社会发展中前所未有的，通常把这一层次称为特殊能力的创造力，像爱因斯坦，袁隆平，人类前所未有的，小学生能不能做到，不行。第二个新是对某个社会层次而言，对整个人群来说新不新，可能不新，但对特殊群体而言它是新的。从国外引进新的教学方法，国外已经发明了，但在我们这里还是新的。小学生的创造力是第三层次，我们称为自我式创造力。就是说他只要能够摆脱常规的经验和现成的观察答案的影响，能够独立思考，以自己的或者同龄人所未有的方法解决问题，来表达含义，他就有了自我实现的创新精神。第三层次的创新可以转化为第二层次，甚至可以转化为第一层次。没有第三层次，第二和第一层次很难达到，所以语文课程标准的四个理念都包含这些方面，而且自由作文，前一阶段，我们在应试教学指导下有一些弊病。比如说定位太高，指导方法机械等。

下面讲第二个问题：要使学生有效的自由表达，应该注意什么问题。

我认为教师应该有效地指导。让学生练就两个基本功，也就是我报告的课题语文基础，我这个语文基础不是传统意思上的，他是指两个基本功。一个是搜集习作内容的基本功，产生搜集习作的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。现在有人对自由作文用了一个形象的比喻，叫做你放手他就可以飞。这个比喻对不对？的确，教师不放手，学生的习作飞不起来，然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能够飞起来，我看不见得，要能飞起来，不仅要有飞的强烈愿望，还要有飞起来的切实的本领，有些孩子由于天赋条件，家庭条件，本身条件，他的确能飞起来，但多数学生飞不起来，一放手就掉下去了，从逻辑上讲，教师放手只是主要条件，不是充分条件。我认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达，我想这次活动会看到这方面很多精彩的课例。另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练，应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成，相互渗透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。万事万物皆有序。其实课标也概括了序，但从传统的眼光来讲从句子很难表达，低年级通过句子表达，中年级通过段表达，高年级通过篇表达，大家总觉得不够全面。在八十年代初期，世界发展新教学进入我们国家以后，就提出要发展观察能力，思维能力，想象能力，当然七八年的大纲，是把这两种理解表达能力并列，从观察入手，进行思维想象的训练，现在的课程标准概括一下，低年级是乐于作文，中年级是不拘形式的作文，高年级是富有个性的作文，这个概括非常地系统，我认为他是偏向于动机系统的也是偏向内容系统的，其中对思维和语言这两个系统，恐怕还要把分析具体化，否则认为很难把握，不知道在座各位以为如何。

我这里大概也没有这个水平，把作文训练的序列概括得非常清楚，但是我说两个基本功，一个是产生作文的基本功，一个是作文语言表达的基本功，我从侧面角度提出两点

一是必须根据儿童思维发展的年龄特点，确定各年段不同的习作序列和形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。也是学生如何搜集产生材料的基本功，这个基本功也是对一九七八年作文教学开放改革以后，对祖国大地作文教学主要经验继承和发展，我不讲十年动乱以前就讲三中全会以后，这是我的观点，不是一提倡新课标，前面的一概就是过时的东西，科学是没有时限的。具体地说，低段他的智力活动中间，想象处于敏感期，发展的最佳期，许多心理学家认为，他的主要心理结构是想象，证实低年级的孩子借助幻想和想象理解他们生活的世界，因此，低年级我们自由作文的品种包括写记实，但有一种除复述看图，创造型的童话体作文包括口头和书面的想象作文是必不可少的，甚至可以作为主要形式。为了发展他们的想象能力，我们应该安排比较系统的训练。这种训练的目的不是打一枪换一个地方，而是要把想象的机制建立

www.dbk123.com 起来，培养学生重新复现表象的能力，包括三件，一是通过想象能够很快地把丰富地表象呈现出来，因为低年级孩子要通过观察去呈现表达，他达不到，但可以通过平时的积累达到，第二，确定表象和表象之间的联系，第三要积极地变换表象的结构，无论是从合理性，价值观方面，培养表象想象的灵活性流畅性。关于这一个方面我曾经在八十年代底九十年代初搞过一个长时期的，编过十八次训练，课型：根据故事开拓缩写童话；模仿已有故事的结构缩写童话；根据多幅或者单幅图画缩写；童话续编；童话新编；情境提高；架桥法，给他两个词；观察某一个生活现象编写童话；听音响编写童话；命题编写。举一个例子：两个词架桥，老虎、钢笔，老虎是什么样的动物，钢笔是什么，一开始让学生产生丰富的表象过程，然后让他们开始各种各样的探索，老虎下令让狐狸看看有没有新鲜的玩意，狐狸转了半天，也没发现什么新鲜东西，想回去，又怕老虎怪，他想，到人类去瞧瞧吧，他下了山看见一个小屋，他从窗户上跳进去，发现桌子上有一只钢笔，他抓起钢笔就跑进森林，老虎拿着钢笔翻来覆去地看，看不出是新鲜玩意，……虎王至今还是不会使用钢笔，这怪谁呢。这个学生创造性想象地东西全出来了。老虎的不虚心、霸道，狐狸的狡猾、奉承全表现出来了，所以这要训练，不是搞几次想象训练就可以的，应该有序，所以说自由作文和训练作文是相辅相成的。中年级智力最佳期，不是想象而是观察，中年级观察能力训练发展，持续性概括性都有很大的发展。因此，中年级最佳作文形式是观察作文，有的地方称情景作文。八十年代和九十年代。实际上课标中年级观察这一块也非常重视。中年级观察作文他的智力技能的重点是形成不是再现。形成典型表象的技能。包括让学生产生丰富和鲜明的感性表象，要在课上或者课余去深入，因为他已经有了基础。第二在这些五光十色的感性表象之中，能说明事物本质的表象来，并且用正确的词语进行强化，第三通过表现深入的表现这些表象。八十到九十年代我在很多省市进行了这方面的训练，进行七个单元，有二十五次，涵盖三四个年级，包括自然景物，小动物，人物动物，对话，外貌，房间，层次，参考了前苏联的教材，在素描训练中间，我认为要抓住两个重要环节，除了要有教材之外，第一个环节把发展观察能力同词句的训练结合起来，也就是在头脑中间把所观察事物的表象，生动的结合起来。苏霍姆林斯基说过，语文教学最大的挫败就是学生头脑中没有训练的表象，因此学生的用词都是背出来的。苏霍姆林斯基很了不起，他的文章很短，但经验很好。他去听课，一般上午他整个都听课，下午交谈，哪个教师上不好，他甚至亲自去上课。最后太辛苦透支了。他就说语文教学就是头脑中表象的形成。举个例子，上海有老师让学生写有意义的事，学生往往写帮助带孩子，作错事要改正。没什么新意。有个老师给个素材，有一次玩捉迷藏，过来一个盲人，他把他撞倒了，他说我是瞎子你也是瞎子吗？盲人生气了。学生说糟糕了，我碰到了一个真瞎子，这样很不礼貌，就跟盲人道歉。后来把这件事记录下来，题目是绝不给红领巾抹黑。就是这件事，老师让学生写怎么撞，孩子们写了三五句话，老师说打住，你撞到大爷哪了，一个孩子说：我的头撞到了大爷身上，老师先让两个孩子表演，说身上的范围很大，你刚刚看到撞到哪里，孩子说我撞到身上……另外一个学生说了，小吴在街上走，一不小心把大爷撞了个满怀，但小吴怎么走就会撞满怀呢，原来是他是低着头，学生说是他急匆匆低头在路上走……自己的基本功形成典型表象非常重要。如果没有这个训练光是自由作文，是不会有太多效果的，有的老师引导学生说得具体一点准确一点，不是你说就能做到，要训练。我不知道有没有这个要求，语言要准确，我想这不是我们教育原来的目的。在第二阶段的贯彻中间还有一条，把发展想象能力和创造性思维能力结合起来。中段也有想象自由作文的任务，在观察的同时，每个单元都放上一次想象作文，比如说人物对话素描，比如写房间素描，写写我理想中的校舍，理想中的花园。就是收中有放。

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