阅读课，不仅仅只是“感情朗读”

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　　2、引读与背诵中内化语言表达方式
　　3、学生展开想象
　　师：课文中还用了一个省略号，盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧!
　　出示：他的_______，变成了______。
　　(1)学生自由畅写一个内容。
　　(2)小组合作将内容组合成一段话。
　　(如：他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。他起伏不定的心情变成了反复无常的四季……)
　　师：听了你们的述说，我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔，你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画，真是了不起啊!省略号依然不能擦去，因为世界上的万物你是写不完的。原文是这样写的(出示文本配乐朗读)：
　　盘古垂死化身。气成风云。声为雷霆。左眼为日。右眼为月。四肢五体为四极五岳。血液为江河。筋脉为地里。肌肉为田土。发为星辰。皮肤为草木。齿骨为金石。精髓(suǐ)为珠玉。汗流为雨泽。身之诸(zhū)虫。因风所感。化为黎甿(méng)。
　　学生不同的描述，相互补充着，相互启发着，心理空间在此过程中不断扩大，语言表达的范围也同时得到拓展。从这个教例中，我们不难发现，教者若能充分挖掘教材中语言文字与言语形象、言语内涵、言语情感的聚合点，使感情朗读与书面表达有机地结合起来，驱动学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬着智慧的言语，真正的促使学生语文综合能力的提高。
　　读是“入”，是“吸收”；写是“出”，是表达。读与写有机结合，相互交叉，滚动发展，其收效是唯“朗读”所不能比拟的。我们在具体操作时应把握：(1)读写结合之点——可以结合课文的形式进行仿写，但更多的还是结合或依据原文内容、主题来表达自己的见解感受；(2)写的内容——紧紧以课文内容为写的素材或以课文内容为基础、背景进行生发。(3)写的时间——或随时穿插在指导学生理解文章内容、领会其内涵、揣摩人物心理、体会课文思想感情、领悟句段篇章方法过程中，或在阅读课的最后阶段，以不破坏课文的情蕴和教学过程的流畅性为准。与读结合的写即能加深对文本的理解与体验，又能发展学生想象能力、思维能力，还能强化言语形式，促进书面表达能力的提高。这“一石多鸟”之举，岂能因为操作时气氛不热闹而使之退出课堂这个殿堂!
　　朗读是重要的教学方法手段之一，但不是阅读教学唯一的法宝。且出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓的“目治”也是读。“读”是个广义的概念。“读”占鳌头。听说写思兼容并包，才是正举。若偏执于一端，唯“朗读”是尊。不把听说读写能力的训练有机交织在一起，使之滚动发展，那么，我们的阅读课不是真正意义上的完美的语文课!

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