《金属的热胀冷缩》教学反思

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儿童天生的好奇心是科学学习的起点”这就意味着教师要善于创设情境，用丰富的教学活动来充实教学形式。在这样的学习氛围中学生的探究潜能才能得到更大程度的释放，这样的课堂教学也才是高效的。本堂课教学我以学生为主体，以探究式作为主要的学习方式，让学生在实践操作的过程中体味科学，并引导学生能用科学的眼光解释自然，探究自然，有效促使学生科学素养的形成。

在设计这一课时，我在教学环节的顺序上做了调整。按照以往的教学顺序，应该是由观察铜球等金属的热胀冷缩现象归纳总结得出金属具有热胀冷缩的性质。但在设计之初我就感觉到有点太“顺其自然”，不能充分调动同学们学习的主动性，学生只是被动的接受，做了几个实验，得出什么结论。想到这一点，我把铜球具有热胀冷缩的性质提到了前面，同学们提出英国在1825年铺设的铁路之所以会七扭八歪，有可能是由于金属铁轨的热胀冷缩导致的。为了验证这一观点，同学们积极思考，设计实验，动手操作，而且在实验过程中深入分析，科学总结获得意想不到效果。

    让学生成为试验探究的小主人。在实验方案设计最初有的小组的实验方案就有小问题存在，比如并没有严格的写上大头针要“紧贴”圆铁片插在木板上，但我并没有在确定实验方案中指出这些小问题。在接下来的实验操作中，同学们发现圆铁片在加热一段时间后，并没有像其它的小组一样把大头针推倾斜，及时的发现了问题出在大头针钉的位置上，并及时改正。在这一过程中，有时教师对学生的“放任”并不是坏事，对学生不用面面俱到的“严格”要求，同学们在自己动手实验的过程中，自己发现问题的所在，积极思考解决问题的方法，从中不但培养了学生发现问题、解决问题的能力。同时，同学们由教师教应该怎样去做变为自主探讨。解决问题的过程就是学习的过程，也是成长进步的过程。

    在这节课的教学中也存在着不足之处，由于这节课实验多，在时间上有些不充分，没有足够的时间让同学们表达自己的观点。对学生表述实验中出现的问题并没有深入的分析，比如为什么铜球要热较长一段时间后，才不能通过金属环。为什么铜球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题。如果能借机深入分析，对以后学生科学思维的拓展及科学素养的培养是一个良好的切入点。 

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