江苏版小学科学六年级上册《假设》和《实验》的教学设计

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《 假  设》教学设计

 

一、课前准备、收集资料

1、猜测这棵树快死的原因？

资料：可能是树皮被剥了，可能是农药喷多了，可能是有害虫，可能是老死的等。

2、魏格纳看到地图时的假设？

资料：莫非非洲大陆与南美洲大陆曾经贴合在一起，也就是说，它们原是连接在一起的一整块原始大陆，它们之间没有大西洋，到后来才破裂、漂移而分开的。。

3、恐龙灭绝的原因？

资料：(1)气候变化。 （2）陨星碰撞。（3）有害植物毒死了恐龙。 （4）自相残杀。 （5）大陆漂移……

4、纸和球同时从高处丢下球先落地的原因？

资料：纸受到的空气阻力大，球所受空气阻力小。

5、等重的纸片和纸团谁先落地？

资料：纸片平放，纸团先落；纸片竖放，同时下落。

6、关于蚯蚓的假设与研究？

资料：蚯蚓喜欢生活在什么环境里？蚯蚓在土里为什么不会被憋死？蚯蚓喜欢吃什么？蚯蚓怎样呼吸，如果蚯蚓的身体断了，它会死吗等，研究方法有实验、查资料、请教等。

二、教法分析及教学重难点

教材的设计意图是通过一系列的活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在进行科学探究过程中的重要作用，还要让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，懂得根据经验得出的假设还不一定可靠。这就是教学的重点。本课是对科学探究的过程与方法中非常重要的一项本领——“学会假设”进行集中强化训练。这就是教学的难点。

三、教学目标

1、在创设的情境中，能够提出自己的假设；会通过实验来验证自己的假设。

2、意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径； 经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。

3、 知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设； 知道假设是科学研究过程中的重要环节； 知道假设在科学研究中的价值。

四、教学具准备：课件、案情分析表、彩色卡纸印刷的世界地图、纸团。

五、教学过程（两课时）

第一课时

（一） 导入

1. 创设情境： 播放动画片名侦探柯楠破案的画面，如果你是他，你会怎样来破案呢？

2. 学生讨论、回答。

3. 提问：嫌疑犯是如何被判断出来的呢？

4. 引导学生小结：要想破案，首先要仔细观察当时的许多现象，然后根据现象进行猜测、推理、想像……

（二） 学习提出假设

1. 利用多媒体教学手段展示“三棵树”的故事场景，了解三棵树的不同生长情况。

2. 引导学生观察周围环境，思考问题：球场边上的树为什么叶子枯黄、凋落了？“凶手”可能是谁？为什么你会这么想？

3. 小组讨论，组内成员合作填写“案情分析报告”。

4. 展示“案情分析报告”，各小组推荐代表交流各自提出的假设与提出假设的依据。

5. 归纳整理学生提出的各种假设，并以醒目的形式出示各种假设。

6. 小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么叶子枯黄、凋落了发表了自己的观点，谈了自己的看法，这些对问题答案的猜测过程就是科学研究上的“假设”。“有害虫”、“老死的”……这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。

7. 揭示研究课题：假设。

8. 对于假设，我们并不陌生。在日常生活中我们经常会对各种事情作出假设。比如：今天王小明同学没有来学校上学，可能是什么情况呢？

鼓励学生大胆发表自己的意见，交流假设。

（三） 认识假设的价值

1. 过渡：提出假设是科学探究中一个非常重要的过程。科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。

2. 讲述魏格纳的故事。出示“世界地图”，提问：当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么？仔细观察地球表面的形状，你可以大胆地提出一个假设吗？如果有学生提

www.dbk123.com 出了与魏格纳一样的假设时，要发自内心地赞赏学生：你真了不起！竟然与大科学家提出了一个同样重要的假设！

3. 利用多媒体教学手段讲述德国科学家魏格纳的故事（片断）。

（1） 介绍魏格纳的身份及他所提出的大胆假设。（2） 提问：魏格纳提出的假设合理吗？

4. 操作活动：教师为各小组提供彩色卡纸印刷的世界地图，组内合作把南美大陆东海岸的凸出部位与非洲西部的凹进部位剪一剪，拼一拼，议一议，你们可以发现什么？

5. 交流：你们发现了什么？这可以说明什么呢？你可以提出什么假设？

6. 继续利用多媒体教学手段介绍魏格纳提出的“大陆漂移学说”。

7. 交流讨论：就连这么重大的发现的起源也是假设。从这件事情上你得到了什么启示呢？

8. 小结：科学史上许多重大的发现与发明都起源于假设。假设是科学探究的第一步。提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊！

（四） 搜集关于恐龙灭绝的假设的资料

1. 谈话：恐龙生活在离我们现在几千万年前，它们曾经是这个地球的主人，可现在我们却再也找不到它们的踪影了。

2. 提问：你知道恐龙是怎么灭绝的？

3. 学生交流已知，广泛发表自己的意见。

4. 科学家们提出了哪些假设呢？教师利用录像、影片资料等多种手段介绍一些具有代表性的假设。

5. 组织学生把搜集到的假设整理、记录下来。

第二课时

（一） 理解假设是如何提出的

1. 回忆关于“三棵树”的研究，出示整理过的“案情分析报告”，即课上学生提出的有关杀伤树的“凶手”的各种假设。

2. 讨论：“凶手”是如何确定的？你这样确定的依据是什么呢？

3. 小结：假设往往是根据已有的经验、知识和观察结果等提出来的。

4. 活动：小明今天很不开心，做事情时无精打采的。请你根据对小明的了解作出一些假设，小明今天怎么了？并说出你提出这种假设的依据。

5. 请小明说一说自己不开心的原因。检验：你的假设正确、合理吗？

小结： 要想真正了解一个同学，你必须走近他，了解他的许多方面，并仔细地观察他的行为状态，这样我们才会拥有一个新的朋友。

(二) 认识经验对假设的影响

1. 谈话：假设仅仅是对问题答案的猜测。事物的发展是复杂的，是不以我们的个人意志转移的。有一些时候，事情的结果可能并不在我们提出的任何一个假设之内。

2. 提问：把一张纸和一个小球同时从高处丢下，猜猜看，哪个先落地？

3. 组织讨论，提出假设，交流呈现几种主要猜测。

4. 要想知道自己提出的假设是否正确，我们应该怎么办呢？

（一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证）

5. 学生分组自己做实验，观察实验现象，验证自己的假设。

填写实验活动记录表，记录自己的思维过程。

6. 思考、讨论：自己的假设正确吗？导致实验结果的原因是什么？

7. 小结：经验是一笔宝贵的财富，能够指导我们认识很多未知的世界，但有的时候人们的经验会束缚我们的思维。经验有时会造成假象。

8. 补充：“两个铁球同时落地”的故事。

9. 拓展活动：用两张一样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验，结果会怎么样呢？

(三)拓展:研究蚯蚓

 

 

《实  验》教学设计

 

一、课前准备、收集资料

1、做过的模拟实验？

资料：“雾、霜、露成因”的模拟实验，食物的消化运动模拟实验，风的形成模拟实验等。

2、做过的对比实验？

资料：研究影响降落伞下降速度快慢的因素，研究影响小车运动快慢的因素，洗衣服的学问等。

3、种子萌发快慢实验的结论？

资料：在同一环境下，种子

www.dbk123.com 的发芽和种子的大小无关，种子发芽需要的条件是充足的水分，适当的温度，以及充足的阳光。

4、种子萌发快慢实验的问题?

资料：种子应是完好无损的。

5、溶解快慢实验的结论?

资料：在同等条件下，搅拌的次数越多，溶解得越快。

6、溶解控制的量？

资料：搅拌的力度，搅拌时画圈的大小，搅拌器的统一，搅拌器在器皿中的深度，搅拌器在搅拌时的垂直状况等。

二、教法分析及教学重难点

什么是实验？实验是一种特别的收集证据的方法，它是通过我们自己“制造”的条件，收集事物如何变化的证据。模拟实验和对比实验是实验的两种基本类型。前者清楚地说明了事物变化的过程或者物体运动的机理。后者离不开因果假设，甚至可以说：对比实验就是提出假设和用变量控制的方式验证假设。所以，了解实验可以模拟或对比事物对于学生是十分必要的。这是教学的重点。学会如何假设也是学习如何实验的必要步骤。怎样做实验？有三个知识要点，一是必须公平实验的条件，二是只改变一项影响结果的因素，三是明确实验中观察或测量的对象。这是教学的难点。

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