《摆的研究》教学设计2

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师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次）
师：15秒摆的次数最终怎么算？
生：算数据出现多的；求平均数；
师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。
三、 研究摆（20分钟）
7、对比，提出问题。
师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。
生：数、记录15秒摆的次数。
师：你们发现了什么问题？
生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？
师：板书：摆的快慢跟什么有关？
8、提出假设。
师：你认为摆的快慢跟什么有关？
生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；
9、选择假设，并制定研究计划。
师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？
10、生：讨论。交流。
师：指导。（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。
（2）研究摆锤轻重的可以在摆锤上加螺母，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。
师：把研究记录表能填的先填好。
11、展开研究
师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。
生：自主实验。（教师观察、指导）
12、汇报交流，得出结论。
师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。
生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）
13、学生评出最佳研究小组。
四、 拓展应用（10分钟）
14、反思学习过程。
师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？
举例。
师：你还见到过这样运动的物体？
生：钟、秋千……
15、联系生活，解决问题。
师：有一位小朋友，在荡秋千时，发现秋千摆动的太快，有些迷糊。你能帮助他吗？怎么帮助？说说为什么？
生：能。把秋千两边的绳放长一些就可以了。因为摆线越短，摆动得越快，摆线越长，摆动的越慢。
师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？
生：慢慢试。
16、（1）出示两个简易摆。（摆线长相同，摆锤长度不同）
（2）分组实验：取同摆角同时实验。
（3）提问：你观察到什么现象？为什么呢？
（让学生的科学探究从课内延伸到课外，让学生认识到真正的摆长不是摆线的长度。）
[板书] 摆的研究
推测 结论
摆角大小 大 快
小 慢 无关
摆的研究 摆的快慢与摆线长短 线长 快 有关 摆线越长摆摆动的越慢，
线短 慢 摆线越短摆摆的越快
摆锤轻重 轻 快 无关
重 慢
【反思】
科学课与自然课的区别在哪里？区别在于科学课要体现科学的本质。科学，不仅是一个知识体系，更是一个不断探索的过程。只有“引导学生经历一个科学的过程”，才能还科学本质以真面目。也是当前小学科学课堂教学改革追求的一个方向，是所有实践于科学教育一线教师的共识。在以控制变量实验为主要方法的科学课中，只有做到实验的精确性，才能保证结论的科学性。那么，于细节中如何浸透实验的精确性，是决定教师是否引导学生经历“科学的过程”的重要因素。摆的研究将重点定位于对实验精确性的控制和把握，并倾力于教学实践，就是对这种教育理念的一种诠释和表达。
该课精巧的细节设计、独到的教学理念和师生之间民主的沟通交流，毋庸置疑已得到广泛认可。我想：“课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们需要追求变革的深刻性和精致程度。”对于小学科学课，只有在教学细节加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致，真正使平时的课堂教学成为学生通往良好科学素养的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！

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