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《摆》教学设计
《摆》教学设计
04-03 17:29:24 浏览次数:426次 栏目：小学科学教案
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《摆》教学设计,http://www.dbk123.com
一、教学目标：
科学概念：
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
过程与方法：
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感态度价值观：
1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
二、教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
三、教学难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。
四、教学准备：
小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。
教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。
五、教学过程：
一、导入
师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗？（出示摆钟）
生：钟、摆钟……
师：你知道它是靠什么来工作的吗？
生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……
师：（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。
师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象？
生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……
师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密？（板书课题）
二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。
师：老师这里也有一个摆，你们看看。（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。
老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。
师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……
师：来，我们一起数数，一、二、三……
师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次？
生：10次、12次、15次、20次……
师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次、13次。
师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次？我们应该怎么办？
生：再做一次。
师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次。
师：最后一遍。预备，开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次。
师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗？
生：12次。
师：你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。
学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。
师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗？说最后结果。
生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教师板书）
三、研究“摆的快慢与什么有关”。
师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？
生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样？
生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样？
生：摆摆动的快慢与什么有关系？
……
师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？
生：摆线的长度。
师：就是摆长。（师板书）
生：摆锤的重量。
师：就是摆重。（师板书）
生：摆角的大小。（师板书）
师：到底摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？
生：做实验。
师：（指板书）三个问题，你想研究哪个？你打算怎样做呢？我们还是先来讨论讨论吧。
学生讨论实验方法。
师：讨论有结果了吗？你想研究哪个问题，怎样研究？
生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生1：摆线的长度。
师：哪些条件不能改变？
生1：摆锤的重量和摆角的大小。
师：你们小组想研究哪个问题。
生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生2：摆锤的重量。
师：哪些条件不能改变？
生2：摆线的长度和摆角的大小。
师：你们小组想研究哪个问题？
生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生3：摆角的大小。
师：哪些条件不能改变？
生3：摆线的长度和摆锤的重量。
师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间？
生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……
师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。
学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。
师：通过实验，你们可以得出什么结论？
生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。
师：你是怎么知道的？
生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。
师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。（师板书：有关）
师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题？
生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。
师：你们又是怎么知道的呢？
www.dbk123.com >生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。
……
师：还有哪个小组研究了其他的问题？
生3：我们研究的是摆锤。
师：你们得出了什么结论？
生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
师：你们又是怎么知道的呢？
生3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。（师板书：无关）
师：还有哪个小组也是研究相同问题的？
生4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。
……
师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的？
生5：我们小组。
师：你们得到了什么结论呢？
生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。
师：为什么？
生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。
师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。（师板书：无关）
师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。
四、设计一个摆。
师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。
学生设计，老师巡视。
将设计好的摆全班展示。
师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么？
生：摆线越短，摆动得越快。
生：摆线越长，摆动得越慢。
……
师：这说明了什么？
生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。
生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。
……
五、总结全课，知识拓展。
，《摆》教学设计
一、教学目标：
科学概念：
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
过程与方法：
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感态度价值观：
1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
二、教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
三、教学难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。
四、教学准备：
小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。
教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。
五、教学过程：
一、导入
师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗？（出示摆钟）
生：钟、摆钟……
师：你知道它是靠什么来工作的吗？
生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……
师：（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。
师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象？
生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……
师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密？（板书课题）
二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。
师：老师这里也有一个摆，你们看看。（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。
老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。
师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……
师：来，我们一起数数，一、二、三……
师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次？
生：10次、12次、15次、20次……
师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次、13次。
师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次？我们应该怎么办？
生：再做一次。
师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次。
师：最后一遍。预备，开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次。
师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗？
生：12次。
师：你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。
学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。
师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗？说最后结果。
生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教师板书）
三、研究“摆的快慢与什么有关”。
师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？
生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样？
生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样？
生：摆摆动的快慢与什么有关系？
……
师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？
生：摆线的长度。
师：就是摆长。（师板书）
生：摆锤的重量。
师：就是摆重。（师板书）
生：摆角的大小。（师板书）
师：到底摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？
生：做实验。
师：（指板书）三个问题，你想研究哪个？你打算怎样做呢？我们还是先来讨论讨论吧。
学生讨论实验方法。
师：讨论有结果了吗？你想研究哪个问题，怎样研究？
生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生1：摆线的长度。
师：哪些条件不能改变？
生1：摆锤的重量和摆角的大小。
师：你们小组想研究哪个问题。
生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生2：摆锤的重量。
师：哪些条件不能改变？
生2：摆线的长度和摆角的大小。
师：你们小组想研究哪个问题？
生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生3：摆角的大小。
师：哪些条件不能改变？
生3：摆线的长度和摆锤的重量。
师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间？
生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……
师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。
学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。
师：通过实验，你们可以得出什么结论？
生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。
师：你是怎么知道的？
生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。
师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。（师板书：有关）
师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题？
生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。
师：你们又是怎么知道的呢？
www.dbk123.com >生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。
……
师：还有哪个小组研究了其他的问题？
生3：我们研究的是摆锤。
师：你们得出了什么结论？
生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
师：你们又是怎么知道的呢？
生3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。（师板书：无关）
师：还有哪个小组也是研究相同问题的？
生4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。
……
师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的？
生5：我们小组。
师：你们得到了什么结论呢？
生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。
师：为什么？
生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。
师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。（师板书：无关）
师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。
四、设计一个摆。
师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。
学生设计，老师巡视。
将设计好的摆全班展示。
师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么？
生：摆线越短，摆动得越快。
生：摆线越长，摆动得越慢。
……
师：这说明了什么？
生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。
生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。
……
五、总结全课，知识拓展。
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