“考考你”教学纪实、反思与评析

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教学内容：北师大版小学数学三年级上册“观察物体”。
　　教材分析：教材在学生已经学过从三个方向观察简单物体的基础上，设计安排了两个搭立体图形的实践活动。其一，根据指令搭立体图形；其二，先搭好一个立体图形，通过提问来判断并搭出同样的立体图形。通过游戏性质的活动，激发学生的学习兴趣及参与学习活动的积极性，让他们在搭立体图形的过程中观察、探索，发展学生的空间观念，并学习用“上、下、左、右”等词语正确表述物体的相对位置。
　　学生分析：本课学习前，学生已在二年级学过从三个方向观察简单实物，初步有了“同一物体从不同角度看到的形状是不同的”体验，掌握了基本的观察、判断的方法。但这部分学习的内容是以观察较为抽象的由4个小正方体搭成的立体图形为主。这是从三维空间到二维空间的过渡，对于三年级学生来说仍有一定的挑战性。因此教学中更要注重活动的设计要有层次性，指导要有针对性，使学生在观察、操作、思考与想像中不断发现立体图形与他们观察到的图形之间的联系，在活动中获得对空间的进一步理解，数学思考、情感态度得以进一步的提升。
　　教学目标：
　　1．在搭拼和观察立体图形的实践活动中，发展学生的空间观念以及观察、操作能力。
　　2．在活动中体验并初步学会用上、下、左、右、前、后正确描述正方体的相对位置。
　　3．通过实践活动培养学生合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。
　　
　　教学流程：
　　一、谈话激趣
　　师：同学们，尽管我们是第一次见面，可我早就听说你们各个活泼又机灵。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，所以我想亲自来——（板书课题）考考你！说说看，谁考谁呢？
　　生：老师考我们，我们也可以考老师，还可以考考同学。
　　师：想法果然不少，老师现在更想了解你们了，所以想申请先来当一次考官，行吗？
　　生：（信心十足）没问题。
　　【评析：谈话式的导入，比较自然亲近。上课伊始刘老师就拉近了和孩子们的距离，体现了老师不仅是教学活动中引导者也是参与者，更体现了和孩子们之间的平等。】
　　二、情境实践活动——考考听力
　　师：现在老师用4个正方体在前面搭一个立体图形，我一边搭一边要发出指令，请你们认真听，看谁能根据我的指令搭出一样的立体图形来。
　　师：先横着摆3个，在最右面的一个上面搭一个，把左面的一个正方体拿开。
　　（师拿开挡板，学生先是欢呼雀跃然后慢慢静下来。）
　　生：我们搭的和老师搭的不完全一样，老师搭的立体图形，上面的一个在我们的左面，而我们的在右面。
　　师：是啊，我是说在右面啊，为什么会这样呢？
　　生：因为我们和老师的方向不同，我们和你是面对面的，所以我们和老师的左右刚好是相反的。
　　师：看，他用我们以前学过的相对中的左右问题解释了这种现象，这就是学以致用。如果要我们搭的立体图形完全相同要怎么做？
　　【评析：用鼓励评价学生，注意及时点拨学生用已有的知识解决问题。】
　　生：要么老师转过去，要么我们转方向。
　　师：好，为了和大家一致，这回老师转过去搭。先竖着摆两个，再摆一个。
　　（师拿开挡板，后放的一个在后面一个正方体的上面，学生则摆放不一。）
　　生：不行啊，老师，还是不一样。你光说再放一个，也没说放哪儿啊！
　　师：是啊，看来考官发出指令时，一定要用“上、下、左、右、前、后”清楚地描述出每一个小正方体的相对位置才行。（板书）接受大家的意见，重新再搭一个。（师生合作搭出了同样的立体图形。）
　　两生到前面当小考官发出指令，学生根据指令搭图形。同桌合作互相发出指令搭图形。
　　【评析：教师和学生分别当考官发出指令让其他的孩子操作，培养了学生认真倾听的学习习惯。刘老师不仅在情境中设疑，还引导学生发现问题，同时还注意点拨学生用学过的知识解决问题。】
　　三、情境活动二——考考你的判断力
　　师：看来同学们的听力都过关了，而且还都能做指令清晰的小考官呢！现在哪位考官想考考我啊？
　　【评析：刘老师和学生的角色互换，更加体现了新课程的理念，教师也是教学活动中的参与者，是教学活动中平等的一员。】
　　（生纷纷自告奋勇，一生快速跑到前面。）
　　师：敢挑战老师，好样的。你在前面搭一个立体图形，我不用看，只要同学们能准确回答我的问题，我就能

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　　（生很快搭好了一个立体图形。）
　　师：现在请同学们仔细观察，回答我的问题：请问，他用了几个小正方体？
　　生：4个。
　　师：从正面能看到几个正方形，从侧面能看到几个正方形？
　　生：正面能看到4个正方形，侧面能看到2个正方形。
　　师：从上面看到几个正方形？
　　生：3个。
　　师：那上面的一个正方体在左面还是在右面？
　　生：右面。
　　（师笑着搭出：）
　　
　　生：（鼓掌）还是不服气。
　　师：（又通过提问搭出了两个立体图形）同学们先别不服气，先冷静地想一想，老师为什么能准确地搭出同样的立体图形呢？
　　生：因为是我们给老师提供了信息。
　　生：老师听得认真。
　　生：是我们观察得细，问题都回答对了，老师才判断出来的。
　　师：说得好，老师的确是在你们的帮助下完成任务的。你们看，我先请了同学们的眼睛帮忙，我借助你们的眼睛仔细观察，然后我请自己的耳朵帮忙，认真倾听你们的回答。同时，请我的脑子帮忙，根据你们提供的信息做出判断，最后请我的手帮忙搭出这个立体图形。
　　【评析：通过借助孩子的眼睛帮忙，“请自己的耳朵帮忙，认真倾听你们的回答，同时请我的脑子帮忙”，来引导孩子在活动中认真仔细地观察，来培养孩子养成注意倾听，积极认真思考的学习品质。】
　　师：现在你们也来试试我的办法吧。4人一组，一人搭图形，其他3人通过提问搭出同样的图形来。注意，要让你的问题尽可能的少。
　　（生4人小组内实践操作。组1汇报：搭出图形。）
　　
　　【评析：采用小组合作的学习方式，每一个孩子都动手操作，动眼观察，不仅培养了孩子与人合作和交流的意识，还体现了面向全体学生的教育理念。】
　　四、情境活动三——考考你的眼力
　　1．（屏幕出示）判断下列各图形分别是从这个立体图形的哪个面看到的？
　　
　　师：先搭一搭再做出判断。
　　生：A是从正面看到的，B是从侧面看的，C是从上面看的。
　　师：有什么发现吗？
　　生：从正面和从上面看到的是一样的形状。
　　师：对，同一个立体图形从不同的角度看，看到的形状可能相同，也可能不同。
　　【评析：点拨学生通过具体的操作去体验，再进行正确判断，培养了孩子解决问题的严谨认真的态度，以及懂得从不同的角度去看问题，并注意发现问题，解决问题。】
　　2．同桌一起动手搭，商量着做出判断。
　　

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