小学数学教学的困惑与对策

小学数学教学的困惑与对策

培训的理念：

这里没有标准答案，

但会留下我们合作探索的足迹，

差异蕴藏着巨大的财富，

思想碰撞点燃智慧的火花。培训的追求：

我需要。。。。。。

我想要。。。。。。

我能够。。。。。。

我将这样做。。。。。。

小学数学教学的困惑与对策

      应该说，随着新课程改革的不断深入，我们的教师都是想按新的理念来实践教学的，没有人愿意做改革的绊脚石。现在使我们教师感到困惑的是缺少办法，教师希望能更多的地知道应该怎么做的办法。这使我联想到孩提时代有一种读物：什么是好，什么是不好；怎么做是对的，怎么做是不对的，没有讲多深奥的道理，通过图画的对比，教会了我们怎样做人。如果我们有这样的一种材料，通过一些具体案例的比较，说明一些道理，让教师具体的领悟到怎样做会更好，更能符合新的理念，那么我们的理念不也就变成了现实吗？因此，此次汇报我想用具体的案例来解决我的困惑及对策，敬请各位领导和老师批评指正。

 一、创设情景的极端化

     现在开课老师们都知道创设情境，但在实际教学中却存在这样的问题，使教学情境极端化：1、过分注重“生活原型”；2、情境与教学内容的本质性缺乏相关性；3、仅把教学情境作摆设，情境教学浅尝辄止；4、情境教学热闹无效。

具体事例与对策

1、过分注重“生活原型”

    我在执教“利息的计算”一课时，课始，提了这样一个问题：“过年了你最喜欢的是什么？”原意是想通过这一问题来引出压岁钱，然后通过将压岁钱存入银行得到利息而展开利息，可偏偏学生不往这个点上靠，尽说些喜欢“放鞭炮”“走亲戚”“玩得痛快”之类的事，急的我满头大汗，最后不得不自己说“老师小时侯过年最喜欢的是得到压岁钱。”这时，时间已过去5，6分钟了，对于一堂只有40分钟的课可算是不小的损失。我知道，“生活原型”的引入不能当作一种时髦，提供教学内容的原型应讲究方法和策略。如果改为教师直接说“过年了，作为小孩子，长辈们都会给你压岁钱，这些钱你们是怎样处理的？”如此一问，干净利落自然会引出将压岁钱存入银行这一行为，课堂教学也得以顺利展开，何乐而不为？（例子：整理房间，犹抱琵琶半遮面）

2、情境与教学内容的本质性缺乏相关性

     在教学“倒数”一课时，先举了几个例子：“在日常生活中，很多东西是可以倒过来的，比如，人可以手倒立，杯子可以倒过来放在桌子上，，，，，，，，，，还有一些东西倒过来后变了样，比如一张人的笑脸图，倒过来变成了哭脸像（出示并做示范）这样的例子你还能举一些吗？”于是学生举了很多例子，比如扫地时把椅子倒过来放在桌子上等等，这时，出示课题，“猜猜看，倒数是什么？”由于受前面数的影响，许多学生都说是将数倒过来，接着我说“你能举个例子吗？”学生举出1 倒过来是1，8倒过来是8，9倒过来是6，，，如此引入，学生兴趣很高，但与教学内容的本质缺乏相关性，片面的在“倒”字上下工夫。教材对倒数的定义是乘积是1的两个数互为倒数。如改为师在黑板上写一个“倒”字，让学生可以口述也可以比画对“倒”字的理解，（不能太多）再转入出示几组分数观察让学生自主探究（事例；倒数）。

3、仅把教学情境作摆设，情境教学浅尝辄止

    在教学“按比例分配”一课时。

片断一：

师：有一次上体育课，黄老师拿来了9个篮球，要分给10个男同学，5个女同学，怎么分配合理？

生：男同学分6个，女同学分3个。

师：很好，这就是我们今天要学习的按比例分配。（出示课题，教师接着按部就班讲解例题）

片断二：；

师：同学们，你们分过东西吗？

生：分过。

师：二年级一班体育黄老师要把24个篮球分给男、女两组同学进行练习，你们能帮老师分一分吗？

生1：男同学12个，女同学12个。

生2：我也是男同学12个，女同学12个。

师：大家一样多，这种分法我们称之为“平均分”，大家有意见吗？（没有学生表示有意见）

师：二年级一班男同学有意见。因为二年级一班有30名男生，女同学18名。知道为什么吗？

www.dbk123.com >生1：怎样不太合理。因为男生人数多，但他们也只分到12个，所以他们有意见。

生2：我也认为这样不太合理，应该按男女生人数的多少来分，人数多的多分一点，

人数少的少分一点。

师：我也赞同大家的意见，这里按人数的多少，也就是按人数的比来分比较合理。这就是我们今天要学习的按比例分配。

4、情境教学热闹无效

“两位数加一位数的进位加法”一课的二次情景创设。

片段一：

师：大家喜欢联欢会吗？（学生说喜欢）我告诉你们，今天小博士班的同学们也要开联欢会了，我们也去参加好吗？（多媒体展示p62，例2主题图）

师：你看到了什么？

生：看到了一位老师和5 位同学；有两位主持人，正笑眯眯地跟同学们说话：桌上放着一整箱矿泉水，还有9瓶矿泉水。

师：同学们说的可真好，那如果你市联欢会的主持人，此时此刻你会想什么呢？

生：我会想这矿泉水一共有多少瓶？我会想怎么把矿泉水发给同学们？我想老师平时最辛苦，应该给老师发2瓶，，，，，，，，

师：你们想的这些究竟是不是这里的主持人想的呢？让我们一起来看看。多媒体展示女主持人思考的问题：咱们班有33人，每人1瓶够吗？

师：你认为够吗？说说你的理由。生：我认为够了，因为他们班有33人，要有33瓶矿泉水就够了，一整箱是24瓶，桌上一排有6瓶 ，这就是30瓶，再加上后一排放着的3瓶刚好是33瓶。

师：你们说的都有道理，那我们一起来看看那位男主持人在想什么呢？多媒体展示男主持人的思考过程：师将24+9=的算式板书在黑板上，再引入探究算法的教学。

片段二：

师：小朋友，上周2、1班的小朋友开了一场联欢会，张老师也参加了。我把他们联欢会的1张照片带来了，我们一起来看看，（多媒体出示主题图，停5—6秒）

师：小主持人准备给大家发矿泉水，他给我们提了一个问题，咱们班有33人，每人一瓶够吗？

师：请你们估计一下：每人1瓶够不够分？说说你的理由。

生：不够，因为，，，，，，生：够，因为，，，，，，

师：要准确的知道够不够，也就是要知道有多少瓶矿泉水，你们能列一个算式吗？学生列出算式24+9=？（从而引入探究算法的教学）

反思：片段一中的引入，有必要让学生说出“看到什么”吗？在这里看似放开了学生的思维让他们观察，发现，打开了学生的口，让他们去说，显得热闹，可又有多大的价值？他对本节课的知识要点又有多大的价值？片段二，当出示主题图让学生整体感知后，不再让学生说“看到了什么”而是直奔主题，让学生在教师的引导下，有目的，有针对性的进行观察，讨论和交流，这样为后面探讨算法多样化提供了足够思维空间和时间。作到主次分明，是情景图在教学中发挥了应有的作用。

    教学情境创设的作用 ◆激发学生的学习内在需要。 ◆引导学生体验学习过程。 ◆帮助学生有效解决问题。 ◆促进情感与态度的发展。

   有效学教学情境的标准 *有效学教学情境要有真实性。*有效教学情境要紧扣所教的数学知识                                                            *有效教学情境要有“发展性”。 *有效教学情境要有“吸引力”。

“真实性”是情境创设的基本前提，

“数学味”是情境创设的本质保证，

“发展性”是情境创设的价值导向，

“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。

   结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展的需要的“真”情境。（举例，名师上课的情境创设）

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