人教版二年级下册《循环排列规律》教学设计反思

六、教学反思1、挖掘现实内容，凸现以人为本

《数学课程标准》指出“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求数学内容更多地取材于生活，打破形式化的陈述，及时将具有生活背景和时代气息的学习材料呈现给学生，接通数学知识与生活源泉的互相联系。鉴于此，我在设计这节课时摒弃传统的“以本为本”的教学内容，大力提倡“以人为本”的教学内容。
    例如，这节课从学生熟悉的课外活动引入，从生活中找到循环规律的原型，通过学生熟悉的跑步、投篮、跳远等活动，给学生呈现了循环规律的动态的过程，让学生在观察中初步感知循环规律的形成过程，有利于学生联系具体情境来理解复杂的循环规律。再如，认识线型循环规律时，教师创设了一个现实的背景，老师来当导游把方正图形中的图形一队一队的带出来；在认识顺时针循环规律时，用学校的标语“我爱实小”作为材料，这样的内容，能有效接轨学生的生活现实、有效激活学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。

 2、加强交流合作，突出健康个性

学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要的能力。在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。因此在设计这节课时认真钻研教材，精心设计问题情境，让学生做交流的主人，勇敢地参与数学交流。

在学生独自观察方阵图，找出其中的规律的基础上，安排了小组交流总结发现的规律。学生在交流中互相学习，思维碰撞产生新的火花，教学中教师大胆地放手让学生整理知识，效果不同凡响。学生从不同的角度：横着从左往右、竖着从上往下、斜着……，发现了许多的规律。这样的教学利于学生主体性地发挥，把学习的主动权还给学生，让学生在平等交流中体验互助合作的神奇，完善健康的人格个性。而且因为学生自已整理出来的知识结构，往往是最贴切学生的认知能力，从中也最能暴露学生知识的盲点，有助于教师的矫正。在学生合作交流中我发现“从右往左看，最后一个移到了第二行的第一个”这个规律学生很难发现，这是教师就要进行适当的引导，“现在老师把这个方阵变一变（转90度）现在你又发现什么规律了？”把方阵转90度后学生自己就可以这一规律。课中教师还为学生营造了同桌合作大胆发挥想象、大胆创造设计的氛围。学生在合作过程中相互补充、相互学习，他们的创造是极其精彩的。他们的设计不局限于图形中的循环规律，而是延伸到图画的排列、汉字的排列、字母的排列……极大的丰富了教学内容，展示了学生丰富的想象空间。

3、注重成功体验，引发情感共鸣

没有情感的教学是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高超的技能更重要。1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，还有情商（EQ），即情绪智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。教师的良好情感往往能引发学生积极的情感反映，使学生主动学习。因此教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，学生才会积极主动地投入自主性的学习活动。在整节课中教师都充分相信学生，鼓励学生并放手让学生进行自主发现，合作创造。对学生出现的各种发现给予了充分的肯定，用生动、亲切的语言给予积极的评价。如：你的眼睛真亮！你观察的角度很独特；你的发现很有价值……使学生充分相信自己，增强信心，在学习过程中能不断品尝到成功的喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！

这节课中还安排了一个欣赏的环节，把学生创造的作品展示给学生欣赏，学生走出位置欣赏其他同学的作品。学生在欣赏中感受到了数学美，体验到成功带来的喜悦。最后的课堂总结引导学生不仅从知识技能上来总结，而且引导学生从情感方面来总结，从一定角度渗透了积极的世界观、价值观的教育，体现了新课标中“以人的发展为本”的新理念。

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