创新－－－－-体育教学的催化剂

创新-----体育教学的催化剂

创新意识也可称作创新精神，包括好奇心、探索的兴趣、创新的欲望等。创新意识是直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力，它对人们的创新行为起导向、激发和催化作用。 社会的发展呼吁创新，教育改革更加需要创新。随着“二期课改”的全面推进，各种教育成果不断涌现，使每一位教育工作者不由为之心动。老师不再是把知识装进学生头脑中，而是让学生“自己”“亲自”获取，在新的课程条件下，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，教师的教学方法重要的是创设丰富的教学环境，信任学生学习能力，营造一个轻松宽容的课堂气氛。根据学生的需要，因势利导，让学生的学习变成一个主动建构的过程。

    进入新世纪后，素质教育的全面实施，对各学科课堂教学都提出了更高的要求，体育课也是一样。对于学生来说，体育教学是一种特殊的认识过程，而且也是一种情感体验的过程，新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。发挥体育学科的思维功能，培养学生创新的能力，其核心是创新思维能力。创新思维是发散思维与聚合思维的结合，是形象思维和逻辑思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。创新思维表现在创造性解决问题过程中是思维的新和活。新，就是在理解中有独特的见解，在表达中有真情实感，在与众不同中透出新意，也就是标新立异。活，就是在理解、表达时，思路要宽，思维要活，讲究方法途径的多样性，体现出灵活与机智。在体育教学上，让学生成为课堂的主人翁，充分发辉学生的主体作用和创新精神。如在游戏“改追击目标”（贴膏药）的游戏过程中，有的学生提出：原来的游戏方法中逃的人以逸待劳，而追的人越追越累，常常造成“耍猴”现象，能否改为“一人追，一人逃——逃的贴——被贴者追，原追者逃”的游戏形式。于是我加以采纳，并收到了较好的效果。这样在教学中发辉学生的主动性、积极性和创造性，更有得于学生的创造性思维体育教学中，游戏和比赛最容易反映学生的行为表现，这正是进行心灵美教育的好机会。如在竞赛性较强的游戏中，学生在活动中为了完成任务，必须要克服困难，应付突发情况，从而促使他们充分发辉自己的聪明才智，去体验，去探索，有利于青少年思维和智力的发展。

    在课程改革、教学不断创新的今天，体育课教学也应以创新为主，面向未来、面向社会。不应再是以教师为主的传授性教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主,要根据学生的身心发展特征、兴趣和水平目标来安排课的内容，内容应以协作性和互助性为主，重视对学生体育能力的培养，再根据本课内容的需要来选择场地、器材等，要尽量让我们的运动场所向社会场所转变，让学生与社会接轨，这不仅是体育教学的功能，也是素质教育不可缺少的一个途径。教学时不应让学生清一色地去吸取某些知识、技能和具备的某些能力，而应多给学生一点自由发展的空间，充分发挥学生的创造力和想象力；让学生有选择地进行体育锻炼，从而发展学生的个性和特长，为终生体育奠定基础，因此，教学时不应强求一律。体育课要开放，不光是教学形式和教学理念的开放，而更应是体育活动内容的设置要多样化、协作化、趣味化、强身益智化，从而全面锻炼身体，增强体质，促进健康。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学体育创新教育的主要内容。

　　如何在体育教学中增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格呢？以下是我在培养学生创新意识中的几点体会。

一、鼓励“脱颖”。   

　　好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论，还能提出一些新的设想和见解，如果通过思考产生新想法又得到鼓励或奖赏，就会促使探索精神和行动的发展，如果受到责难、惩罚则会丧失自信心而抑制学生的好奇心和求知欲，从而扼杀了学生的创造性思维。因些，在教学中我努力为学生创造开放式的学习氛围，鼓励学生积极思考，大胆想象，勇于脱颖。例如：四年级的一堂体育课时，在准备做《老鹰抓小鸡》的游戏时，突然，一位同学把手举得高高的。我马上请他发言，他说：“老师，这个游戏我们在一、二年级已经做过许多遍了，我想把这游戏游戏改一改行吗？”我当时很惊讶，但马上说：“可以，你怎么改呢？”“我想把每组的人数减少点，同时老鹰抓小鸡改为老鹰用沙包打“小鸡”膝关节以下部位，因为这样做，队伍不易脱节，也较新颖，我们做起来有兴趣。”这一回答非常出乎我意料，我马上给予了肯定，让他组织这个游戏。并表扬了他大胆的“脱颖”。

　　二、启发“质疑”。

　　培养学生独立质疑问难能力有利于学生主体作用的发挥和创造性思维的培养，也有利于教师教学方法的选择。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？

　　（一）、创设情境，激发学生产生疑问

　　要让学生学会提问，需要很长一段时间的培养和训练过程，教师应在平时的课堂汉学中认真抓。其中做好激发学生提出问题这一步是非常重要的，它往往取决于教师教学情境的设置：如教学：体育与保健常识《人体需要的营养素》一文时，教师在揭题后，可用导语结合投影片演示的方法，让学生感知用“胖子”与“小老头”造成他们体态不健康的原因是什么？激发学生提问的积极性。此外，还可以用师生互换角色看插图提问等方法来促使学生敢问、想问。

　　（二）、把握教材，引导学生提出疑问

　　把学生学习课文（或训炼技能）时的疑点激发出来，需要教师根据教材实际，灵活安排学生质疑。教师开始训练学生质疑时，期望不宜太高，学生是不易一下子提出有价值的问题的，教师也不要一味地往自己备课时所想的问题里引。应树立“学生是提问的主人”的观念，循序渐进地组织训练。第一教师要做好学生的示范，或让学生从教师提供的几个问题中选择自己预习课文后想知道的几个问题；第二鼓励学生独立质疑，对学生的质疑要多鼓励，不要挫伤学生质疑的积极性；第三教师要引导学生讲究提问质量，多角度思考问题，尽量在提问前自己先作一些分析判断。

　　因此，启发学生质疑的先决条件是创造和谐的学习氛围，让学生以主人翁的身份投入到学习中去，此时，他们的思维会异常活跃，一对老师讲解中的任何问题，都会在脑中打上问号。如：我在教长跑时，学生争先恐后地向我提问：老师，跑时为什么很难受？这是什么原因？怎样解决？等等。面对这一连串的问题，我抓住时机，顺着他们的思路一一解答。在讨论、探索中，同学们对“极点”的理解更加深刻，也不怎么害怕长跑了。

　　三、允许“越轨”。

　　我认为对于学生的“越轨”行为应进行具体分析，然后给予肯定或加以引导。如：五年级一堂体育时，我在组织学生进行游戏《运球接力》比赛时，秩序井然，学生你追我赶情绪高涨。不料，半路杀出个程咬金：某队一男生运球时，将球拍得很高，并不断在每次拍球间隙中快跑几步，不一会便领先别人几米。该队同学纷纷仿效，结果以较大优势获胜。游戏做完后，我马上问他为什么这么做？他答道：“老师，这个游戏的规则是不得持球跑，我拍一次球跑几步并没违反规则。”我听了不但没批评他，而且还当众表扬他有创新意识。老师应正确对待学生的“越轨”行为，多给学生创造“改错”的机会，使学生主动参与探索与创新。

   四、运用现代教育手段，提高教学效果

　　随着科学技术的发展，教育手段也在不断的更新。多媒体教学方法和手段的运用，为体育教学提供了很好的教学环境。比如，在推铅球的教学中，先采用在多媒体教室的理论讲解，通过幻灯片、动画等，使学生在理论上有一个初步的概念和完整的动作技术动作概念。通过幻灯，使他们了解场地、持球、握球和投掷的角度；使同学们有一个直观的初步的印象，再通过投掷角度与投掷远度的关系动画的演示，使同学们知道投掷角度直接影响着投掷的远近；通过最后用力的动画演示，使他们了解最后用力的重要性；通过完整技术动作的动画演示，使用他们了解推铅球的完整技术动作，在大脑中形成一个完整的技术动作概念，为下一步的实践教学提供了根本保证。从而提高了课堂教学的效果。

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