自主学习：打开数学减负瓶颈

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　 （三）、学具让学生操作

　　新课程在课堂教学中很注重学生的实践性活动，要求学生充分对学具进行操作。教师不仅要指导学生多种感官参与实践活动，使学生的大脑始终保持兴奋状态，还要参与学生的操作与讨论，以利

www.dbk123.com 于引导学生形成正确的概念和法则。如在教学“三角形的面积计算”时，重点是对除以2的正确认识，以免做题目是忘记除以2的现象。因此在教学中让学生通过对平行四边形与三角形转化的实践操作，让学生自己动手折一折、剪一剪、拼一拼，把三角形与平行四边形建立联系，从而推出三角形的面积是等底等高平行四边形的一半。这种通过自己动手、动脑实践获得知识，不仅可使学生明白了知识的原由，而且享受到成功的乐趣，印象深刻，记忆牢固。

　  （四）、过程让学生体验

　　学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵听，用嘴去说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去直接感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习活力、促进学生健康成长的需要。如在教学《可能性》时，先让学生自己对摸球的结果进行大胆猜测，然后进行不同数量情况的摸球游戏，并记录摸球结果，再让学生观察所统计的摸球结果，从而引导学生之间进行讨论，最后得出结论，并与猜想进行验证。这样学生明白了事情发生的可能性及可能性的大小。这样的数学学习，贴近学生的生活，注重学生的亲身体验，学生不仅体验到学习数学的乐趣，学会了所要掌握的数学知识，而且也形成自己的学习方法，增强了学习的实践意识。

    四、多元评价，调控自主学习的过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”要使自主学习在课堂教学中取得良好的效果，教师要加强过程的管理与调控，在总体教学目标指导下让学生自我调控学习过程，因为不同的学生在学习时所需的时间和所采用的方法有差异。积极解决学生在自主学习过程中形成的问题，做好学生问题的咨询者，这样有利于学生对数学知识的有序探究。同时还要合理运用多元评价手段，调控学生的自主学习过程。在课堂教学上各个环节反馈的信息要及时处理，并做出引导和评价。如“讲得很好，可惜是声音太轻点！”“回答得较清楚，但还不够全面，还要补充吗？”“如果都这样认真、仔细，你一定能行！”等等。满足学生在学习的过程中渴望成功的心理，提高学生学习的自信心。教师在教学中应根据学生的个性差异给予积极的评价，让每位学生都有成功的学习体验，人人都得到相应的发展。针对不同学生的评价频率也要合理化，评价效果要目标化。另外教师还要把评价权放给学生，积极引导学生对自我评价、同伴评价和老师评价，树立学生主人翁意识。这样课堂教学在和谐的氛围中展开，教学效果获得也就最大化。

    小学数学实施自主学习任重而道远，因为每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的，还有每个教师的教材理解不一样。但只要教师始终把培养学生的兴趣、习惯和自主学习的能力放在第一位，那学生的课业负担的减轻才有希望，学生对数学知识的追求也长盛不衰。

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