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小学数学复习课的阶段性演变及改进设想

小学数学复习课的阶段性演变及改进设想

04-08 14:14:38  浏览次数:374次  栏目:小学数学教学论文
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小学数学知识逻辑性强,纵横联系紧密;但在安排上又根据小学生年龄特点和认识规律,采取分散教学、循序渐进、螺旋上升,逐步提高的方式进行。因此,为沟通新旧知识之间的联系,促使知识的巩固和理解的加深,对分散教学的内容进行系统整理、弥补缺陷,复习就产生。如新授前的复习,练习之前的复习,新知识教学后的对比复习等,但作为一种课型单独进行,就是复习课。主要有:期初复习、小节复习、单元复习、期末复习和毕业复习等。
一、复习课的阶段性演变。
    复习课的起源恐已无从考证。“温故知新”自古有之。最近几十年,小学数学课的课型演变发展就经历了三个阶段:
    第一阶段是二十世纪七十年代末至八十年代中期,由于历史的原因,复习课的主要特点是:“练”,主要缺陷有:题海战术,偏难偏深,无的放矢,炒冷饭,零打碎敲等。其优势是:学生的解题能力的确较高。
    如某校79年的一份期末复杂计划中,分类练习测试题有9份,综合性练习有5份之多。又如《江苏教育》80年第四期一篇有关复习的文章中指出:“计算能力无要抓基本功,更要有较多的综合性练习,要结合复习题适当补充穿插一些复习内容。”再如:83年,山东教育中提到“要多做些改变条件和问题的练习”等。在这阶段:复习课只停留在练习的层面上。
    第二阶段是八十年代中期至九十年代后期。复习课的主要特点是:“乱”。虽有理性思考,也意识到复习课的特点,却无统一认识,以至于得以复习课既象新授,又似练习。主要缺陷有:心中无数,平均用力,脱离全体,缺乏提高。其优势是:基础扎实。
    如92年12期《小学数学研究》中,谈到复习时强调:“要重视提示新旧知识内在联系,既重视获得知识的思维过程”,在安排练习时,突出了“对比练习”、“一