如何对高年级小学生进行语文自主学习教育

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众所周知，由于年龄小，小学生一般都有很浓重的依赖心理。生活、学习都比较被动，自主学习能力不强。而新的时代发展要求我们要加强学生的自主学习能力，告别是语文教学，这一点更突出。在日常教学中如何加强这一点呢？我就课题实施过程中的一点体会，做一点总结。
一、 要更新观念，多角度加强学生自主学习
随着语文教学的发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。多角度加强小学语文的教学，创设大语文环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。
1、组织兴趣小组活动。语言习惯的形成仅在课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好。如果一味的增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来训练，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组等。每周布置一些活动，有时进行讲故事比赛，有时进行故事表演。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习语文的兴趣倍增。
2、鼓励学生课外阅读。要想学好语文，需要进行大量的课外阅读。因此，除了日常教学，我要求学生多阅读作为课本补充。以扩大他们的知识面，提高他们的理解能力，写作能力，也增加了他们的词汇量，充实了同学们的课余生活，由于学生读得多、见解多，他们的视野较开阔。
3、走向家庭、社会。为了进一步拓宽学生学习语文的“面”，我动员家长和孩子们一起听小学语文磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。每年元旦节，我还组织元旦节化妆晚会，邀请学生家长来参加，此时是学生小学语文情趣最高涨的时候，他们都想利用这个机会大显身手。他们有的表演《龟兔赛跑》、《丢失项链》等小学语文话剧；有的用流畅的话语，逼真的表情，讲上一个动人的故事；还有诗朗诵、猜谜语、演小品等节目。老师看得点头微笑，家长看得心花怒放。有些家长由此对小学语文产生了浓厚的兴趣。他们肯投资，愿出力，有的家长还能与子女对上几句小学课文中的话。这样就激发了学生的学习积极性和主动性。
二、 培养学生的问题意识和探究能力。
在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
    课题研究初期学生提出的问题过于集中，问题过于肤浅，有一部分的问题一读课文就懂或与课文内容不相关。而实验后，学生从较随意地问问题逐步发展到问题的语文味越来越浓厚了，问题的针对性也变得明确了。经过对学生问题意识的培养，学生提问题的能力有很大提高。如：以《将相和》一课为例，学生提出了如下问题：
（1）廉颇为什么要负荆请罪？（2）“将”“相”为什么不和？后来又为什么和好了？（3）蔺相如为什么要避开廉颇将军呢？这里可以看出蔺相如是个怎样的人？（4）廉颇和蔺相如，你更喜欢谁？他们各有什么长处？（5）文中哪个词语概括说明将相和？这个词是什么意思？（6）读了这篇课文，你受到什么启发？（7）秦王骗取和氏璧失败了，为什么过了几年，又要约赵王泯池相会？（8）你认为蔺相如的“智”是指什么？（9）蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪来？（10）蔺相如为什么对秦王多次称“您”？（11）廉颇不服气的真正原因是什么？（12）廉颇是个怎样的人？ 
由学生所提的问题不难看出学生质疑问难的能力较强，所提问题有深度。学生的语文问题意识随着主体参与探究学习的过程（具有问题情境的过程）越来越强烈。他们解决问题时有了与众不同的新思路、新方法、新结论、新表达方式、新操作程序。在小组的共同合作中，学生通过互相交流，90%的学生能更好地回顾与分析问题解决的过程，并大胆地表述出来。学生在各方面的探究质疑能力都得到了增强，不仅是在语文学习上，还延伸到了各学科、课外、社会等。
三、 加强讨论学习。
组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。讨论题的设计从情感、难易等方面去展开要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。如：《跳水》中“孩子听到下边的叫声才醒悟过来。”有些学生问：“为什么孩子才醒悟过来？他悟到了什么？”学生你一句我一句，课堂气氛趋向高潮。通过讨论学生们感受到了情况的危急。因为这一问题学生都有各自的见解。因此不管是优等生还是后进生，都给予了自由表达见解的机会，并且从中给予了表扬或中肯的建议，使学生感到自己是被尊重的，而产生成功的喜悦感，使他们以积极的心态投入到讨论中。 
总之，在小学语文教学中培养学生自主学习能力的途径很多，但它们都必须以充分发挥学生的创新精神，充分尊重学生的个性为基础和立足点。我们相信，只要我们高举素质教育的伟大旗帜，积极探索，我们将会培养出大量高素质的

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