谈小学中年级口语交际教学模式

那么，我们指导学生进行口语交际时应当注意些什么，我们又如何有效地指导学生进行口语交际呢？ 

一、加强口语交际训练的方法

（一）              利用教材训练中年级学生的口语交际是行之有效的办法。

小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。为此，我认为在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

1 、培养学生的观察能力，引导他们大胆谈想法，相互交流，相互促进。

如教《大自然的语言》一文时，我出示了很多与大自然紧密相关的图片，先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些事物？是什么形状的？大自然通过它的无声语言要告诉我们什么？由此启发学生注意画面上物与物之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说等，最后让学生自己动脑，自己回忆，想想经历过的事情，哪些与大自然有关？告诉我们什么科学现象？鼓励他们认真回忆，细致观察，并把想出的事情说给同学们听。这一教学过程也正是了第一单元口语交际“春的消息”的演练。

2 、认真倾听，作好笔记 。在口语交际课训练中，可以穿插听的练习以及记的练习，这样有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。平时老师可以布置一些观察日记，教育学生能够把自己的所见、所闻、所想记录下来。在联系口语交际时便有据可依了。如讲以科学为主题的第二单元时，让学生记下自己在平时的科学小发现，当进行口语交际时可以派上用场。

（二）  通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

1、语言描绘： 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《春的消息》一课时，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2、表演活动：在进行《等我也当了爸爸、妈妈……》训练时，通过小品表演的活动，真实布景的设置，创造一个较为真实的场景，使学生能够身临其境感受父母的真实身份 。

（三）  要组织社会实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。

1、课堂上，教《 让我们的“家”更美好》一课，先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。利用休息的时间，到周围小朋友的班级走一走，看一看，并把自己的观察所得记录下来，交际课上，先引导学生议一议我们班级的布置有什么缺陷，有该怎样处理，再联系其他班级的优点说一说怎样做更好。然后让学生动手重新布置教室。学生在与人交往的过程中，真正地走入到了实际生活中，使他们在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2、根据《怎样才是好孩子》这一训练内容，可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

二、加强学生口语交际训练的注意要点。

《语文标准》对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，我们可以采取以下方法和措施。

  （1）从激发学生兴趣入手。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时，要重视利用和创设各种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我认为有以下几条①教室布置结合口语交际的内容。例如：学生置身于其中兴趣自然高涨。例如：三年级下册第一单元口语交际的内容是“春的消息”发布会。课前，我带领几名班干部和动手能力强的学生把教室布置了一番。黑板上画上柳树、迎春花、小燕子、小草等。教室两边贴了许多绿色的枝条。讲台上摆上了学生采来的油菜花、迎春花。教室里充满了春的气息。学生看到这些发出了“呀”、“哇”的惊叹声。课堂中学生争先恐后地发言。②实物、图片展示。这个环节我想是许多老师经常用的教学手段。我只说自己的一点看法，学生也找到图片、实物了，但说就未必能够做到完整、有序。解决这个问题，我们尝试了注解法。就是学生在所找的图片或实物的旁边写上几句话。（出示）这样做可以帮助学生在发言时做到完整有序。③人人参与其中。在口语交际课中，我们希望看到的是学生们有话可说。有些胆小的学生却不敢发言；有些学生不知该说什么。解决着个问题并不难，就是提前布置。把第二天要讲的内容当作业留给学生。让学生提前准备，上课时教师有意提问那些不敢或

（2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中能力的培养，而不是传授口语交际知识。因此，在日常教学中，我们要注重在具体情境中指导学生会说，更好地说。例如：三年级上册有节口语交际课是“采访你身边的人”。学生有采访家长的，有采访老师的，还有采访小伙伴的。采访内容也是丰富多彩、各不相同。（出示录音磁带）可以说在这次口语交际活动中，学生走出了教室，走到的社会中。开始了尝试与不同的人打交道。在口语交际课中，不光要说，还要演。演课本剧、演对话情景。以演促说。表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容上和情绪上的准备。学生看完了表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动。

（3）要重视评价。口语交际课上，学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而这些培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。当然，这就需要教师要把握好尺度，必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的要肯定，不足的更要指出，可以引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。另外，引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。，谈小学中年级口语交际教学模式