教师专业发展的困境及超越设想

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教师专业发展无疑是教师职业成功的标志。考察当下我国教师专业发展状况，不能说毫无起色，但也困难重重。一种显著的现象是，我国教师专业发展大多还依靠个人英雄主义式的奋斗与抗争。许多教师将教书育人与安身立命等同，无法在教育实践中实现自己最初的教育憧憬。总结起来，当前教师专业发展存在诸多典型困境，笔者尝试加以总结，并提出超越之道。
困境一：引领无序，不知道发展什么
教师专业发展的首要困惑即对教师职业特点不了解，没有科学规划。这样的教师空有一腔热血，也曾经梦想着有朝一日成为令人尊敬的专家型教师。但是，他们不知道从何入手，不知道从什么时候开始规划，也不知道实现专业发展要做些什么。
超越设想：制定科学的专业发展规划
虽然每位专业发展成功的教师所经历的轨迹不尽相同，但还是有基本的规律。我们可将教师专业发展归为教学专长、学生管理专长、教育研究专长几项，还可以加上在职学历提高。这几项，应当成为教师专业发展规划的基本内容。不应当要求每位教师在每个方面都作出详尽的规划，但是根据教师的职业特点，教学专长和学生管理专长必须成为底线要求。另外，教师专业发展规划还要分为中期规划和近期规划，并需要根据实际调整部分内容。
困境二：技术失范，不知道如何发展
教师专业发展的另一个主要困境，就是不知道如何成为一个专业化的老师。虽然新入职的教师大部分具备了语言、思维等必备的教师素质，但要求他们朝着更卓越的方向发展，部分教师往往会不知所措。主要原因是，在这些教师周围没有没有示范，没有榜样，以致教师专业发展技术失范，教师不知如何模仿和创新。
超越设想：建立以校为本的研训机制
教师要获得专业发展的技术支持，需要在学校这个学习共同体中获得。建立以校为本的研训机制，通过科组的共同学习和借鉴，实现自我成长。科组为教师提供两类学习机会，一是学科的教学专长，一是班级管理的专长。此外，教育研究的专长也可以通过互相模仿和自我学习钻研获得。建立以校为本的研训机制，并不排斥教师个人的实践性反思，相反，必须通过教师个体的实践性反思，使教师寻找到适合自己的教学或管理方法、技巧，并将之发挥为教育艺术。
困境三：规范过度，没有时间发展
教师专业发展水平令人沮丧的一个重要原因是，教师抱怨没有时间独立反思。很多教师认为，中小学教师的工作机械重复，技术含量不高，但却需要消耗大量时间。这种情况下，教师实际上做着大量体力脑动，脑力思考日益减少。不从没有时间的自我安慰中跳出来，势必陷入越忙效果越差，效果越差投入更多时间，投入越多时间越没有时间思考的的怪圈。
超越设想：推行学习管理解放教师
教师被迫做大量重复劳动，除了自身没有科学的时间管理能力外，学校过于规范的教学常规要求似乎也是根源之一。推行学习管理，将教学检查变更为学习检查，让教师制定科学的教学管理计划，可以一定程度上解放教师。学习管理的实质，就是尽可能多地调动一个班级的学生自己制定学习计划，自己实施学习过程，自己实现学习反馈和调整。也就是说，学习管理要求教师竭尽全力调动学生自我学习、自我管理。教师将富余的时间用于思考和研究，提高教学效率，并发挥自己的教学专长、管理专长和研究专长。
困境四：伦理困惑，没有必要发展
在一些人看来，中小学老师只是流水线上的普工，没有研发能力，没有研究必要。甚至有很多人认为只有大学老师才是研究型教师，中小学教师就是人人都会的职业，没有专业性可言。这是一种可怕的定势思维，不仅导致其他人不尊重中小学教师的劳动成果，甚至助长了教师自己的懒惰思维，认为中小学老师没有专业前途。这样一来，可能还会对周围专业发展好的老师产生嫉妒、漠视，甚至打击努力进取的老师。
超越设想：设立各级首席教师或学科带头人制度 
必要的专业竞争是促进教师专业成长的机制保证。设立各级首席教师或学科带头人制度，可以为教师群体树立标杆，让大家看到一个参照，认识到什么样的教师是专业化的，是专家型的。首席教师或学科带头人的评选，不应该只限于一个区县，而要在学校内部普遍设立，一所学校可以设立，一个科组也可以设立。不仅可以设立正式的首席教师或学科带头人，还可以设立预备人选，以调动尽可能多的教师为专业成功而不懈努力。
困境五：体制掣肘，发展得不到回报
教师专业发展的最终结果，不仅要自己获得成功的愉悦感，让学生接受更优质的教育，也必须体现在与之相当的物质和精神回报上。但目前有些学校的评优过于看重平衡需要，过于看重教师在群体中的印象，有违教师专业发展的初衷。比如，很多评优评先先考虑德，这本身没有问题。但这个德的考察异化为领导的印象和同事的关系，究竟该老师为学生带来了多少帮助，对周围教师产生了多大正面影响，则不大考虑。这样，如果一位智商高，情商稍低的教师不小心惹得领导不开心，评优评先的机会就会丧失，辛辛苦苦做出的成绩可以被一句话否定。这样就会导致有些人认为专业好不如关系好，埋头苦干不如抬头看看。这些现象都一定程度打击了教师专业发展的热情。
超越设想：逐步大范围推行教育家办学
推行教育家办学的好处在于，这些教育领导有自己教育追求，将教育当成一项事业来看，他们必然希望所有教师都朝着专业化的轨道发展。在对待教师奖励的问题上，他们能够审视专业水平和专业贡献所占的比重，让专业发展好的教师有干劲，有奔头。当然，各级评优评先引入现场考核，通过专业实力比拼决定结果，也可以减少行政和人情干扰，鼓励教师以专业化为最高追求。
困境六：评价失当，发展得不到认同
我们一般认为，教师专业发展的标志是教学专长（也包括管理专长和研究专长）形成。但由于目前教育评价的不成熟和操作的不恰当，使得教师专业发展认同度不够，阻碍了教师专业水平的提高。比如，某些学校、某些地区还过分看重应试，把考试成绩抬到无以复加的高度，教师自然只有围着分数转，而不考虑学生的综合素养。有些学校过分追求层次，把教师的学历职称等硬件看得太重，导致教师盲目跟风、本末倒置，不追求教学专长，而追求外在层次。还有些学校过分强调工作态度，对教师专业发展需求关注不够。只要教师态度好，干好干坏结果差别不大，导致教师不求有功，但求无过。这样的学校没有关注教师生命过程，没有关照教师的专业发展需求，孕育了很多甘于平庸的教师。
超越设想：建立关注学生综合素养的绩效考核制度
只要有了科学的绩效考核制度，即关注学生的学习结果，关注学生的综合素养，关注学生的学习技能和学习心理，就可以反过来推动教师不断提高自身的教学水平和管理技能，并愿意以研究的态度提高效率，

www.dbk123.com 总结规律。建立关注学生综合素养的绩效考核制度，应该制定包涵学生考试成绩、身体素质、艺术修养、心理品质、学习意愿等在内的考核机制。对于教师个体而言，不一定面面俱到地与学生素质挂钩，但可以在同类型教师中拉开奖励档次，逐步打破大锅饭带来的弊端。（作者系华中科技大学教育博士生

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