分层评价使我的教学变得轻松了

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发展性评价是培养学生积极向上的催化剂，是激发学生学习兴趣的导火索，是提高学生学习欲望的加油站……分层评价，竞争学习，是发展性评价的亮点之一。 
   本学期，在原发展性评价的基础上，如：课堂激励性的语言评价；作业实行“笑脸”评价……扩展了其内涵，即竞争学习，分层评价，将学生按实力相当，采取学生自由组合与老师调整的方法，分成若干小组，每组5——6人不等，进行语文全方位的激励评价：作文、听写、测试、习字、背诵等。 
　　通过实践，感悟有三： 
   一、学生挑战自我的意识增强了 
     在充满激情的分层评价的竞争氛围中，学生挑战自我的意识逐渐增强了，无论是哪个层次的学生，学习较以前自觉勤奋了，尤其是中下游学生，他们能够在本小组里自我努力、加油、奋进！因为只要其真正努力付出了，就有可能成为本小组的佼佼者，尽管他们的成绩与优等生可能有一定的差距，但与小组同学相比，就有希望获胜了。这样，既为他们渐渐地培养了一定的自觉学习的习惯，又为他们树立了一定的学习信心。 
   二、由“要我学”渐变为“我要学”了 
   一个教师如能将学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”，那真可谓是教育工作者最大的成功和自豪。在分层评价的竞争学习活动中，有少数学生似乎已有了一种“我要学”的学习意识和态度。如：三年级的刘腾龙、张艳松、刘文琪等，他们不管是什么作业，也不管是什么竞争，既能积极参与，又能自觉认真地完成，尽管与上游的学生相比，做的不是那么完美，但是学习的态度端正了，习惯养成了。我想：这些不正是素质教育遂提出的目标吗？
    在分层评价的竞争意识中，优等生之间的竞争意识比其他学生更加强烈了。五年级学生在具体的各项作业批改中，一个字、一个标点，甚至是一个字的笔画长短都要争面红耳赤，可见是多么的认真，多么的在乎呀！真是分厘必争呀！这比老师埋头苦干效果要好得多。这不仅激发了他们的学习热情，而且还集中了他们上课的注意力，更培养了他们对作业对错的判断力。 
     总之，经过后前学期的实验与探索，本人认为这种分层评价比非评价要好得多，一方面老师上课会稍微轻松些，唠叨话会少一些，师生间的感情会更融洽些；同时，学生互相自我加压的意识也更强烈了！  

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