《小学语文课堂教学的新技能》专题培训

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概述：近年来，随着基本教育改革发展的不断深入，中小学课堂教学追求高质量、高效益的需求，越来越需要教师不仅娴熟地运用传统的课堂教学技能、方法，如：导入、讲解、提问、强化、调控、结束、反思等技能；而且须要拥有与新课程、新课堂相适应的新技能、新技巧与新方法，如：问题情境创设、促进课堂互动、促进学生探究、促进学生自主学习、促进学生课堂合作、诱导学生课堂参与、课堂生成、发展性评价的技能技巧等。今天的专题讲座主要就其中问题情境创设和促进学生课堂合作的方法技巧，结合小学语文课堂教学案例，作一系统介绍，和在座各位老师共同学习。
一、问题情境创设的技能技巧
（一）问题情境的含义：
一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可以理解为一种具有特殊意义的教学环境。它是一种以激发学生问题意识为价值取向的、刺激性的数据材料和背景信息，是从事教学活动的环境，产生学科行为的条件。语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。创设问题情境，实现师生互动是提高教学效率的良策。古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个道理，而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着重要的影响作用。
（二）好的问题情境的标准
1、设计精巧。成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。
2、设计精炼。创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解文章内容，掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时的经济，力争把用于情境描述或展现的时间压缩到最少，否则耗时过多，必然挤占了学生潜心会文的时间，是得不偿失的。
3、设计精细。用于创设情境的每一幅图景，每一首曲子，每一句话语，每一件实物必须反复斟酌，是否与文本的内容合辙？是否会引起歧义？特别是多媒体课件的使用，事先一定要做细致的调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放的意外，学生的情绪会受到极大影响，教学的“情意场”就被破坏了。
4、设计精美。语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，教学中对情境的美感要求更高，要将形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受中，调动起情趣，激发起智趣，学习运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。

（三）情境化与学科化的关系
1、恰当的情境是进行学科化的组成部分。
一般地，在课堂教学中，创设问题情境只是一种手段，除了体现学科内容之间、课堂学习与现实之间的必然关联，体验其中的学科内涵，才是其真正的目的。因而，教师不应该对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。所以创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。一方面要及时从生活情境中提炼学科问题，切记在情境中“流连忘返”。另一方面，要充分发挥情境的趣味性为教学服务，不能‘浅尝辄止“，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。
2、情境化是为了更好地学科化
在中小学课程教学中，情境化是为学科化服务的，一方面，恰当的情境可以给学生提供良好的学习动机，激起学生的认知冲突，特别地，将即将进行的学科化活动变得有趣、富有探索性；另一方面，情境化是构建学生已有经验、现实水平到即将获得的学科经验和学科水平的桥梁，而且这种情境素材往往将学生已有的经验与即将学科化的知识、技能、方法、思想、经验等内容自然地融合在一起。有时我们会发现，老师们常会不约而同地做类似的事情：讲《鸟的天堂》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《草原》这类描写景物的课文，在导入环节一定会放一段与课文内容相配的实景风光片；讲《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《军神》这类有故事情节的课文，一定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；讲《一夜的工作》《再见了，亲人》《永生的眼睛》《梅花魂》这类情感比较丰沛的课文，必会在结课之前做一次配乐朗读。看到以上的教学现象，我们会发现，老师们往往比较关注在课的一头一尾处着力。这样的做法也不无道理。一般来说，在课的启始阶段创设情境，更容易使学生形成对文章的整体感知，让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处，随着理解的深入，创设情境往往会带来一个情感的高潮，形成良好的教学气氛。问题在于切不可将这样的做法程式化，更不能只管两头不顾中间。教学是一个逐步推进，层层深化的过程，在教学过程的不同阶段上，根据某一环节具体的教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情境以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化
（四）问题情境的课程教学价值
1、恰当的问题情境是体现课程的文化价值、实现课程综合性的基本途径之一
余文森指出，有价值的教学情境具备以下几个特性：
生活性，即要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘 学习情境的资源，还要挖掘和利用学生的经验。
形象性，
学科性，情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情境，才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
问题性，即有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
情感性，是指教学情境具有激发学生情感的功效。
2、恰当的情境是新

www.dbk123.com 课程下的课程教材基本呈现方式
当前，基础教育课程教材的基本呈现方式是问题驱动式，而情境是问题驱动的基本载体。
3、恰当的问题情境是实现课程教学目标的起点。
4、在课堂教学中创设恰当的问题情境，可以更好地实施课堂教学，提高课堂教学的实际效果。要激发学生的探索和创造心理，需要给学生提供一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。

（五）问题情境创设的要素分析
在课程教学状态下，问题情境创设必须正确把握四个要素，即素材、问题串、立意、呈现方式。
1、             素材
情境创设要依附于具体的素材，这些素材构成问题情境的背景信息。问题情境创设的素材必须满足三条基本标准：
（1）问题情境的素材必须符合学生实际，源于学生已有的经验。这些经验既可以是学生亲身经历和体验的、也可以是现实社会中存在的，被学生所间接认识的，能够体现社会主流价值观念的事件、新闻素材，也可以是来自学生已有的学科活动所得的经验；
（2）问题情境的素材，必须反映社会对教育、教学的新要求。
（3）这些素材必须切中课程教学的学科核心目标，而不是为了情境而情境，为了吸引学生而创设。
2、问题串
创设的问题情境应当具有鲜明的问题导向性，应以激发学生问题意识为价值取向。好的问题情境创设是诱发学生学习动机的线索，形成良好的问题串，满足三个基本条件：
（1）难易适中。
（2）启发诱导性强。
（3）能够搭建学生的现实经验到学科经验的桥梁，实现二者之间的自然过渡。
3、蕴意（立意）
（1）学科蕴意深刻，体现学科本质的核心内容（而非学科的枝枝节节的内容）。特别地，问题情境的创设要准确体现其中蕴含的学科内容。

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