语文课的理想境界 ——激活学生思维，提高学生素养

      听完后，深有感触，结合全体语文组老师的点评，我稍作归纳，写下了这篇《语文课的理想境界》，语文课上成有效课堂或者高效课堂，应该说都是比较容易的，但要上成一种理想境界，也就是最有效地激活了学生的思维，全方位地提高了学生的语文素养，那是不容易的，但马老师在这节课中实现了这一点，真是给了我们一个很好的学习机会。

   激活学生思维，问题设置是关键。

   首先是问题的提出。学生就文本提出问题，老师进行归纳，然后用多媒体展示在黑板上。这一招就很有自己的独创性。学生能够就文本提出问题，这是阅读的比较高的层次。我翻看了他的教案，学生提出的问题一开始多达19个。但课堂上老师展示的只有5个，这个备课的处理是非常到位的。这五个问题是：1、桃花源名字的来历？2、“真假”桃花林？3、陶渊明为什么要虚构桃花源？他处于一个怎样的社会环境中？老百姓过着怎样的生活？4、渔人为什么要违背村人对他说的话，去告诉太守他所经历的一系列事情？5、为什么后文要提到“高尚士”？与前文有什么关系？五个问题精选好了，应该从哪里突破，能让学生能够由浅入深地一一解答好这些问题呢？

   其次是问题的切入。问题的切入，马老师设计了这样一个填空题：这是一个          的桃花源，我从文中                      句子中读出来的。这个切入的问题设计得很好，同学们在熟读背诵的基础上，是很容易自由发挥回答这个问题。果然学生发言非常积极，各抒己见，有理有据。在设计看似简单的问题下，学生全方位的参与热情很好地调动起来了。思维的火花也很自然的冒出。其中有一个同学说：“这是一个孤陋寡闻的桃花源，我从文中的乃不知有汉，无论魏晋的句子中读出来的。”学生一回答，就让我们有些惊愕。但是他说得有理有据，桃源人确实是两耳不闻窗外事，一心只过世外悠闲日。但马老师马上抓住了这一思维火花，没有否定，而是引导同学们用褒义词来说这一点。于是很快有同学说了这是一个与世隔绝的桃花源。妙！。

  再次是问题与问题之间的层层深入递进。一节理想的语文课是要有一种行云流水之感的，如果环节与环节之间有断层的感觉，就不是很好。这节课因为五个问题的递进关系，师生在解读过程中，一环扣一环，行云流水，高潮迭起，很美。第一个问题的解读马老师是通过板书课题出现一个错别字桃花园，来解读的。学生回答很好，桃花园是只种植了桃树的园子，而桃花源是源头，有桃花，有水，有山，是一个美丽的地方。第二个问题“真假”桃花源是在解读文本的有关句子中解决的。第三、第四、第五个问题都是在第一个问题的完全彻底解读的基础上很自然的一种延伸。学生完全都有自己的意见，在学生各抒己见的基础上，老师善于捕捉思维碰撞的火花，对学生进行思维拔高训练。比如在解答第四个问题的时候，就有好几种解读，有的说，渔人想发财做官。有的说，渔人想自己大家都过这样的生活。有的说，是作者想通过渔人的口告诉别人一种世外桃源的生活，真是各抒己见。老师没否定，只是做了一个的总结，加了一点，作者是想借此批判世人的名利思想。

  最后是老师善于捕捉思维火花，总结提升。马老师在整节课中是一个很好的听众，他听每一位同学的精彩发言，恰当点评。同时他也是一位导向学生深入思维的高手，在充分听取同学的发言后，他善于捕捉思维碰撞的火花，加以正确引领，让学生思维更加深入，更加拓宽。

  提高学生素养，教师素养是关键。

  写一手漂亮的黑板正楷字。这似乎是传统教学中的要求，现在很多老师都喜欢用多媒体，黑板字很少写了，即使写也是很不规范的。板书设计没有，书写也很不规范。我们总是要求学生书写规范，可是我们自己却很少做到。马老师没有，他的板书设计很简练，每个字都书写很端正，美观，这是一种无声的教育。很可取，我们语文老师真要写好黑板字。

  语言表达清晰简练。课堂上老师的语言很重要，今天我在认真听同学们的发言，听到每个同学发言都很清晰简练。再回顾一下马老师的语言表达，基本没有废话，表达非常清晰简练，这也是一种无声的教育熏陶。

  老师解读文本到位，课前准备充分。语文老师要想把一篇课文解读好，那必须自己就要解读好。解读文本除了老师自己个性化的解读外，更重要的是参考名师们的解读。当自己的解读有了一定的深度和广度后，才能在课堂师生解读文本的过程中游刃有余。这节课马老师在师生共同解读的过程中是游刃有余的。很自然的加入理解文本深度和广度的资料。比如在理解第三个问题的时候，马老师就出示了春蚕收长丝，秋熟靡王税——陶渊明《桃花源诗》。男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深——（晋书  刘毅传）赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮——（宋书  荆州蛮）士族制度就是以人出身高低作为评介的唯一标准，出身名门叫士族，出身寒门叫庶族，士族地位显贵，庶族得不到重视。孔子适齐，过泰山，有妇人哭于墓，使子路问之。答曰：昔吾舅死于虎，吾夫又死也，今吾子又死也。子路曰：何不去乎？妇曰：无苛政。子路以告。孔子曰：小子识之，苛政猛于虎也。——《苛政猛于虎》 等五则有关这篇文章的背景资料，让学生很好地理解了第三个问题，

   当然也有值得商榷的地方：

   首先是背景资料太多，会不会挤占课堂时间太多，学生基本技能的训练很难到位。因为我发现这里的学生如果课堂激励，课堂调动做得好的话，他们积极思考，踊跃发言做得都是比较好的，但一旦落实到写，他们很多人就傻眼了。所以我觉得是不是要设计作业，训练好他们的书面表达能力。这样会有利于语文成绩的提高，因为素质教育要和应试教育紧紧结合起来比较好。这节课学生的书面能力的训练基本没有落实。再就是作为初中语文课中我们平常上的课中，有必要挖掘这么深，这么广吗？初中语文大纲和文言文考点中，对文言文只有这几个要求：背诵默写积累、诗词翻译、内容和中心把握，适当延伸等。我想我们很难每篇文言文都这样的，更重要的是落实前几个要求。

  无疑这是一节很值得我们每一个语文老师学习的课。学习他激活学生思维的问题法，学习他的语文综合素养。谢谢马辉煌老师！

 ，语文课的理想境界 ——激活学生思维，提高学生素养