教师该如何研读文本

教师深入研读文本，要静下心来读文，沉下心来思考，从文章主题、结构、语言几方面理解透彻，这样才算深入研读了文本。

一读钻研主旨。教学何去何从，最终的落脚点在哪里，要给予学生怎样的情感态度价值观，教学是深刻还是浅薄，很大程度上取决于对文本的钻研。所以，教师要全身心地研读文本，如果在瞬间有所触动有所启迪有所震撼，那么请珍惜这一瞬间，试着用精练而富有个性的语言总结出自己被触动被震撼的原因。这些话语可能是文本的主旨。在捕捉文章主旨时，要注意兼顾独特性与多样性。所谓独特性，是就一篇文章的主旨而言，要有自己具体的感受。一位教师在执教《燕子》一课时，把文章的主旨确定为“美”。如，燕子外形美，春天景色美，燕子飞行美。看起来主旨很明确，但又好像少了些什么。仔细想，以下精妙的语言叩击着我们的心灵：“一身乌黑光亮的羽毛”“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”。这不是一个“美”字所能涵盖的。这分明是旺盛的生命，是生机与活力。如果以此理解主旨的话，内涵就深刻多了。所谓多样性，就是指文章的主旨可能是多层次、多角度的。就拿《去年的树》一课来说吧，主旨可以确定为保护环境，可以确定为朋友间真诚的友谊，还可以确定为遵守诺言。如果把本课主旨单一化，就有可能在教学中扼杀学生的个性。

二读钻研结构。进一步阅读教材，要做好提炼、筛选、整理的工作，做到纵向成线，线上落点，连点成网。（１）提炼文章的线索。文章的线索一般分情节线与感情线两种，往往又彼此呼应。例如，《圆明园的毁灭》一文，情节线是这样的：辉煌──毁灭──反思。感情线相对应为：自豪骄傲──惋惜痛恨─—振兴中华，匹夫有责。理清文章的线索，课堂教学就有了“序”，不会是一盘散沙。（２）筛选精讲段落。文章不管篇幅长短，都有若干自然段。选择精彩段落一般可围绕以下四个点进行：抓难理解的或值得积累的精美语言；抓可以进行语言训练的点；抓对写法有启示之处；抓可以深化文章主题的结构。

三读钻研字词。在整体把握之后，注重品词品句，欣赏、积累语言。《燕子》一课的第一自然段中，用上“光亮”“俊俏轻快”“凑”等词语，小燕子在春天舒眉展翅、意欲冲天的形象便跃然于纸上。对这些字词不仅要理解，还要感受、揣摩，并要落实积累和运用。

一、研读文本的标题。一篇文章，标题是一个重要的组成部分，在写作中“题好一半文”的说法。这说明标题是一个很重要的地方，也是文本闪现的主题思想，透露文本信息的地方。
二、研读文本的关键内容。一篇文章在体现文章主旨的关键地方有重点段、重点句、重点词。教师在解读文本时，就应当抓住这些关键之处加深文本的理解。
三、研读文本的思考题。在每一片文章的面前，或中间，或后面都会有思考题。教师在研读文本时，也应该像学生一样，带着这些问题去思考，一边读一边想，一边想一边读。多琢磨几个为什么，比如编者的编写意图，作者的写作意图。比如，这个问题在文中为什么会起带“牵一发而动全身”的作用。
四、多角度的研读文本。1、站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。2、站在普通读者的角度，与文本对话。普通读者会从这篇文章中读懂什么呢？或许有的人读懂的是作者的初衷；有的读到的是对国计民生的忧虑；有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境；有的读到的是对弱者的同情……3、站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。4、站在教材编者的角度，和文本对话。5、站在孩子的角度，与文本对话。“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受”，你会发现，世界如此精彩。