观课议课的反思

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观课议课跳出了传统的听课评课的藩篱，由对一堂课的终结性评价过渡到对一堂课的发展性评价。观课议课是提高教师水平的一个良好举措,观课议课对于老师的成长是非常有利的,使老师在不断反思、不断地总结中走上专业化成长的道路。
“观课”是教师研究课堂的一个质的飞跃。就像陈教授说的：评课是句号，而议课是不断的问号和逗号。只停留在听课评课层面上，那是在重复沿袭课堂，对学生、对教师都没有过多的意义和价值。相反，若提升到观课议课层面，才是对课堂有了真正的研究与探索。作为一名教师，特别是一名年轻教师，我们必须尽快走上观课议课这条路，以研修的生活状态走课改之路，使自己真正成为发现者、研究者、探索者。
观课就与听课有很大区别了，它不但要求教师用眼看、用耳听，还重点要求教师用脑思。特别是它对观课者提出了新的要求，那就是观课前要首先确立观课主题，有“观”的侧重点，问问自己准备在此节课上关注什么；其次，观课时要依据自己确定的主题重点观察与思考：授课教师这个环节为什么这样设计？他想得到什么效果？是否达到？如果是自己会如何处理？等诸多问题，这样观课者才真、才实，观得才有效。虽然观课者肩上的担子重了，感觉累了，但效果往往使观课者受益匪浅，那就是你会发现这样做不仅从授课教师那学有所得，更重要的是让自己在不断的思考——选择——排除——确认——再反思的过程中提高研修能力。
议课不是下结论，不是单纯地使听课者把自己的想法说出来，而是解决问题，不断地对所提问题进行质疑，并且关注解疑问难的过程。如：课堂上发现授课教师所设计的教学环节效果不明显，自己就要首先思考：如果是我，我会怎么思考？怎么设计？这样设计效果如何？同时，还可以问一问授课教师：对于这个环节原来你是怎么设计的？今天怎么会这样设计？原来那样设计效果如何？今天做调整后感觉如何？今后再上此节课会再做什么调整？为什么这样做？像这样不断地问，不断地思考，我们的议课主题才会不断深入，议课质量才会不断提高。
“议”课反对面面俱到，它要求集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效的教学的多种可能。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，参改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
观课议课时要围绕某一问题，集中话题，关注焦点，还要注意总结经验，提出对某一问题的解决方案。调动所有观课教师的积极性，把观课议课活动作为提高自已成长的有效途径，要融入到他人的教学中去，在观课中分身出来，在他人案例中反思、借鉴、感悟、提升。
议课是一种平等对话，观课议课人与主讲人处于一种独立而平等的对话关系，大家敞开胸怀，共同探讨，共享资源。既肯定献课教师的成功做法，又要提出合理化的教学建议，满足献课教师的成就感和奉献感。更重要的是共同解决活动中需要解决的问题，以提高教育教学水平。
观课议课的目标和效果。教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂，而是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。因此，议课本身不是终点，我们不能为了议课而议课。这样，议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获，并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。
观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。
以叙事的方式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂实录”、“课后反思”、“议课记录”、“改进设想”等方面进行撰写观课议课记录。
但学校在观课议课方面往往存在的以下问题：
1、观课议课的观念没有真正建立，或者过于重视评价，或者只观不议，或者重形式，轻实质，使得观课议课浮于水面，难有培训学习的效果，这是观念问题。
2、各种课堂观摩活动不少，但是学校一般都是确定时间和人员，观课有安排，议课预备不足，缺少议课的“预设”，所以成效不大，这是方法问题。
3、观课议课的行政色彩浓厚，学校主导作用太过明显，学术氛围较差，教师缺少“被尊重感”，这是组织问题。
4、很多学校在观课议课过程中缺少专家指导，骨干引领，老师不知所措，这是师资问题。
以上只是我在培训中一点粗浅的认识和看法，我想观课议课已不仅仅是一种理念，更应该是教师们自觉开展的一种活动，是一种提高教育教学能力的一中有效途径，一定会在教育教学工作中得到完善与发展。

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