德育案例：王诚钿的故事

记得那是七年前，我刚接三年级的班，第一次批改作业时，数来数去就是少一本，是谁没有交作业？带着这个问题我走进课堂，向同学们了解。全班同学异口伺声地说："是王诚钿。"还补充："他是从来不做作业的。"王诚钿何许人也？需要做一番了解。王诚钿是个学习十分困难的学生，我想：他与其他学生的差异是大了些，可总是有办教好的。我把王诚钿领到办公室，和他个别谈心。我问："你为什么不做作业？"我不会做。""你一直不做作业？""是的。"'你想做吗？""想做。"他点点头。"只要你想做，何老师一定帮助你，我相信你一定能学好。"孩子是想学的，我一定不放弃他。

同学们都看不起王诚钿，王诚钿自己似乎也没有多少自信。王诚钿果真这么差吗？我有意识的进行观察。我发现，他身上有好多好的地方：他个子大，总是坐在最后一排，三角橱旁边总是打扫得干干净净的，三角橱内的清洁工具总是摆放得整整齐齐的，同学们知道是王诚钿干的，似乎规定是由他干的。这种爱护集体和认真负责的精神是多么可贵呀！我在深入了解以后，认为很有必要在全班改变他的形象。

机会终于来了。一个下雨天，全校同学在大礼堂开会，回到教室时，我发现一把雨伞掉在地上，我没有捡雨伞，观察同学们的表现。同学们手里拿着凳子，有的绕过雨伞，有的跨过雨伞，就是没有人去捡它。到第十八位同学走进教室，把雨伞捡起，并挂在黑板沿上，再回到座位上。等全班同学坐好后，我表扬全班同学，没有一个同学踩上这把雨伞，可有一位同学表现得更好，他捡起了这把雨伞，并把它挂好。这个人就是王诚钿。我不仅表扬了他捡起雨伞，而且把我发现的许多王诚钿的忧点对全班同学讲了。许多同学看到这把雨伞绕着走，而王诚钿却弯下腰把它捡起，这是他关心集体的表现，把集体的事当作是自己的事情。王诚钿虽然学习成绩不太好，但他关心集体，爱护集体，把三角橱整理得干干净净，刚才，王诚钿看见了雨伞，弯下腰把他捡起来，挂在黑板沿上。他与前面17个同学就是不一样，他很自觉。这种自觉为集体的精神是值得我们每个同学认真学习的。

大概是从来没有得到如此慎重的表扬吧，一件小事使王诚钿心里很激动，同学们的心也给震动了。同学们对王诚钿的态度在悄悄地改变，我发现从此以后同学们喜欢与王诚钿交谈了。王诚钿也在变，他变得爱学习语文了。他常跟在我的后面问这问那，积极主动地提出问题，要我帮他解决。我真为他的进步感到高兴，总是耐心帮助他。王诚钿通过自己的努力，在同学面前树立了新的形象。

王诚钿又退步了，我没有责怪他。什么原因？需要冷静地分析一下。原来随着学习的不断深入阅读、写作的要求都提高了很多，王诚钿的理解能力有限，很多知识一时难以消化。我找他谈心，承认他学习上有困难，是因为原来的基础没有打好，只要有决心，困难是可以战胜的。他表示有信心。他又一次开始努力了。做作业时，我就请他到办公室，有不懂的马上帮助他解决。

案例分析:

也许，当你读完这个案例时会认为像这样帮助后进生转变成功的教育案例是很多的，没有什么特别之处。是的，此类教育的成功有许多共同之处，"爱学生""循循善诱""持之以恒"等等。在这里，我们不谈这些，就结合这个"没有什么特别之处"的案例，来说说对后进生如何实施有差异的教育。

前面提过，产生差异的原因是多种多样的，复杂的。而要根据差异进行教育前，我们必须先弄清一个问题，那就是形成差异的主要原因。否则，我们就无从下手，或是不能从根本上帮助学生。要找到差异形成的原因，就需教师耐心、细心、有恒心。“耐心”指的是，在和学生接触是不可急躁，以免和学生产生心理距离：“细心”说的是观察学生要仔细，以便从细微处发现问题；“恒心”是说发观形成差异的主要原因可能不是一朝一夕的事，或者原因很复杂。要分析综合。老师从一开始就很注意拉近与王诚钿的心里距离，表示会帮助他，发现了形成差异的原因后，对症下药。随着学习的深入，王诚钿学习成绩又掉了下去。老师没有责怪，而是又一次静静地分析这个阶段性差异是如何形成的。假如当时老师不冷静，责怪王诚钿不争气，也许王诚钿就会走到老路上。从这一点上说，找到形成差异的原因，教育就成功了一半。

那么，教育成功的另一半是什么呢？

1．根据学生的实际，设定适度的期望目标

我们知道在。情感倾向上，后进生普遍缺乏同龄人所共有的纯真的情感。他们感到自己比周围的同学差一等，低一头。感到自己不像别的同学那样受到重视和喜爱，表现在行动上可能是他们对周围发生的任何事情都漠不关心，可能是对自己的成绩是好是坏显得无所谓，每天得过且过。在这种情况下，如果我们教师根据差异，为学生设置相应的期望目标，就能激发他们的求知欲。当然，期望目标的设置是很有讲究的，南宋著名的思想家，教育家朱嘉曾说过："个以成小，大以成大，无弃人也。"设置的期望目标最好应是学生通过努力近期可以完成的。老师为王诚钿设置的第一个目标对王诚钿来说难易适中，是王诚钿通过较短时间的努力后，获得了学习成功的体验。心理学的研究表明，对学生期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到，自然就有损于学习信心的树立与巩固，期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，这样就容易使学生对学习失去兴趣。因此教师应为后进生设置适度的期望目标，让他们在自己的"适应性领域"中发展。

2．让后进生获得有差异的成功，树立自信。

在后进生身上，有着这么一个"魔力图"；由于基础差一时学不会，成绩就不好，学习兴趣和积极性因此下降，于是就更不爱学习，一以至于他们身上的一些优点也不被人肯定。这种恶性循环简直是后进生的一种灾难。那么怎样使后进生摆脱这个"魔力图"，交恶性循环为良性循环呢？帮助他们树立自信心是至关重要的。有人曾说过：自尊心是成功的起点，。自信心是成功的秘诀，好胜心是腾飞的翅膀，责任心是成功的保证。中国也有句古语："哀大莫过于心死"，从以上的话中我们可以看出自信心对于人的学业上的进步是一种强有力的内部动力。而后进生的身上缺乏的正是自信心。易连英（1989）；的研究告诉我们，在成绩优良组的51名学生中，充满自信心的有28人。占55％，而成绩差的40名学生中，只有4人有自信心，占10%，有90％的后进生缺乏学习自信心。

我们知道后进生在学习上多是屡遭失败者，学习中的成功，哪怕是一点小个的成功对他们自信心的培养都有着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中应为这些学生设置一些"矮"台阶，与一般学生有所差异的台阶，为这些学生创造表现点滴进步的机会，并对他们取得的点滴成绩给予及时反馈，肯定的评价，如老师就在全班同学面前表扬了王诚钿，让他享受成功，树立起坚强的自信心，这样一来又会对他争取更大的成功起到巨大的促进作用。后进生的自信心与成功相互促进，齐同提高。周而复始，就行成了良性循环，即：成功--自信心--成功--自信心。

另外，除学习，其他人际交往、艺术体育等方面的成功也能帮助后进生树立自信，从而促使他树立对学习文化课的自信。老师就抓住了王诚钿主动把倒在地上的雨伞拾起来的事，大大表扬了他，这也是对王诚钿在关心集体这一方面的肯定。由此激起了王诚钿学语文的兴趣，使他向学习的成功迈进了一步。

所以我们教师只要不断地为后进生创设适合他的新起点，让后进生不断地享受新的成功；就一定能够增强他们的自信心。