5-6岁幼儿早期阅读-自主阅读与创造性语言的运用

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内容摘要：

近年来，我国幼教界普遍关注幼儿的早期阅读的问题,开始重视研究这个新课题。但是，我们的理论研究滞后于实践的需要，有关早期阅读的种种问题，从概念界定到内容方法等等，迄今为止尚未在我国幼教界形成共识。与此俱生的是在实践层面出现了比较混乱的认识，在幼儿园教师和家长中存在许多困惑。因此在贯彻落实《纲要》的时候，我们认为应当从根本的问题上着手进行梳理。这个最根本的问题就是：如何指导幼儿早期阅读？对儿童来说什么是最重要的早期阅读能力？怎样发展幼儿的创造性语言的？

关键词：自主阅读 创造性运用语言

婴幼儿期，是人一生中语言飞速发展的重要时期，幼儿语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，与智力发展有着密切的关系，人的早期语言的发展直接影响到今后一生语言的发展。因此，成人必须十分重视婴幼儿语言的发展和培养。

一、关于幼儿自主阅读

（一）幼儿自主阅读的关键期

在儿童3-8岁期间，我们要帮助孩子奠定基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号，声音与意义的关联性。惟有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读能力。

（二）自主阅读能力的培养

1.培养幼儿阅读兴趣

要使幼儿对产生阅读兴趣，就需要教师为孩子选择具有美感的文学作品。幼儿能感受鲜明生动，奇特幽默的文学形象；感受故事类作品情节的连贯性；感受作品真善 美的意蕴。能发现作品的有趣之处，产生愉悦感；能向现实生活中迁移文学情感，产生对周围情感态度的敏感性和同情心。
不错的2.自主阅读能力的培养

首先要给幼儿充分的阅读空间。在幼儿园中每到阅读时间不难发现这种情况：孩子总喜欢和喜欢的小朋友一起阅读。他们的乐趣并不在于单纯的读书，而是与好朋友一起分享，几个好朋友凑在一起，讲述着自己书里的故事，津津乐道。所以我们老师没必要去限制孩子的阅读习惯，给孩子自主阅读的时间，分享阅读的乐趣。

其次围绕故事活动，培养幼儿阅读策略。从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。因此让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，都会有助于儿童建立起基本的阅读策略。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和疑问的问题，帮助他们理解阅读内容。

3.将幼儿生活中贯穿于阅读活动

陈鹤琴的“活教育”中提到“儿童从实验观察和阅读思考中获取的直接、间接的知识经验，需要通过加工整理，以故事、报告、讲演的形式表达出来，有助于培养和体现儿童的主动性和创造性。”在进行阅读活动时，经常引导幼儿去看挂图，并给每个形象添加名字（本班幼儿的姓名），即调动了幼儿的读图兴趣，又发展幼儿创编能力。

4.家园配合，养成阅读图书的习惯

家长资源是我们最宝贵的财富，在一部《家教征文集锦中》有43%的家长介绍了幼儿亲子阅读的经验。其中有一篇文章《my son is my sun》这样写到：每个小孩都喜欢听故事，但我不是照本宣科，我喜欢编故事给他听。故事是系列的，主角是我儿子，他被我塑造成了一个聪明伶俐，临危不乱，勇猛无比的小英雄形象；配角名叫陈小二，与儿子是好朋友，形象比较滑稽，经常做些蠢事时不时需要儿子拔刀相助。在故事中，我做人做事的态度，或是平生所见所闻，都会一点一滴的融入其中。看到这些之后不禁汗颜，家长的智慧与才能远远超乎我们想象，孩子在家中也能受到先进的教育思想，这让我们欣慰。

二、为幼儿提供语言运用情景

（一）为孩子营造宽松的语言环境

《纲要》中有一段内容引起了我对语言教学的思考。内容如下：幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。在这一方面的前提下引出了现在幼儿园语言教育的一些弊端。
不错的一是，当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候教师有意或者无意的忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待老师点名发言的被动的“交往者”。二是，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他们“说完整”“说对”“发音正确”等，实际效果往往是幼儿的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。

在我组织的教育活动中经常可以遇到一些极想回答问题的孩子，但是往往因为时间关系忽视了部分孩子说话的欲望。于是我采取了这样一些方法：

1.当孩子举手回答问题时首先要对孩子们提出纪律上的要求，“我要请最安静，坐得最好的孩子来回答老师的问题”提出这样的要求之后既可以满足幼儿说话欲望又能使孩子养成良好的上课习惯。

2.当我遇到一些平时不爱举手的孩子也有回答欲望的时候，首先要请这些不爱表现的孩子回答，由于不爱回答问题所以这些孩子的回答往往与老师的问题相差甚远，这时我就请一些语言和思维比较活跃的孩子讲一讲他的想法再加上教师的评价，这样既可以满足所有孩子的回答欲望又可以让所有的孩子都能够清楚答案是什么。

（二）为幼儿提供创造性运用语言的机会

在《纲要》中有一段话引起了我对早期阅读新的想法。“我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆的创编故事表达自己的想象，教师却因为过于注重内容的逻辑性而给予幼儿消极或否定的反馈，这样做实际上就影响了幼儿的创造性语言的运用。”

一天下午，我给幼儿带来一幅《快乐的小公主》的挂图，我引导幼儿去观察挂图并请幼儿猜测画面上讲了什么事情。孩子回答很丰富，有的说“小公主因为没有朋友所以很孤单只能和玩具熊玩，但玩具熊并不能说话呀，所以小公主很伤心，很难过。”有的说“小公主和那些朋友吵架了，所以很难过。”还有的说“小公主不喜欢和那些'美女"玩，她想找一些男朋友玩，所以他坐在家里等着那些男朋友来找他。”……一幅图引起幼儿这么多思考，孩子们创造的故事比原来的故事丰富得多。当幼儿自看完所有的图以后，40多个版本的《快乐的小公主》成形了，通过孩子自己讲故事很自然的明白了故事的主题：有朋友是最高兴的事情。在这个活动中老师只是个旁观者，孩子敢于说出自己的想法，因为老师不去评论他们说的对与错，每个孩子都有一个故事，每个孩子都是主人。

“幼儿′想说，敢说‵的环境，应当是幼儿可以随时大胆之一体温的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容与其和假设的场合。”我在尽力的营造幼儿喜欢的环境，希望在宽松的氛围中孩子可以尽情的表达自己，展示自己！
不错的三、在表演游戏中扩展幼儿的语言经验

（一）表演游戏的特点

1.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏。

2.表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏。

3.表演游戏不是以演给别人看为目的的,它是幼儿的一种文娱活动,即使没人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。

（二）表演游戏的应用与指导

在重视创设支持性语言教育环境时还要关注促进幼儿语言发展的方法途径问题。美国的《早期儿童发展适宜性教育指南》多处提及采用不同的活动方式，例如表演游戏，谈话，猜谜等方式，帮助幼儿学习语言。与此同时，英国的《基础教育阶段（3-5岁）课程指南》还指出“游戏能给幼儿以想象，创造经验的机会”，因为在游戏中，幼儿可以做和说他们在现实中不可能实现的事情。在这里让我引起思考的是表演游戏对幼儿语言发展的促进，于是本学期对幼儿的表演游戏进行初步训练。

1.选择表演作品。幼儿要表演的故事是《金鸡冠的公鸡》。故事中“狐狸”和“公鸡”的形象生动有趣。尤其故事中小动物间的对话，容易让幼儿用动作和创造性语言表演出来。

2.帮助幼儿熟悉作品。教师通过讲故事帮助幼儿熟悉了作品情节，与幼儿共同分析角色特点，激发幼儿对作品形象的感情，引起幼儿表演欲望。

3.引导幼儿创造性表演作品。教师启发幼儿进行表演，如“狐狸馋死了，它会用什么口气对公鸡说话”？请幼儿试一试，要求幼儿想办法表演的与别人不一样。还可以启发幼儿“公鸡还会说什么？”只有幼儿能用动作和语言充分表现自己对文学作品的理解时，创造性才能真正体现出来。

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