创设良好宽松的语言活动环境和氛围-读后感

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学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础，活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯大胆地发表自己的想法。在幼儿园里，常常会看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地让一些语言能力较好的幼儿回答，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动“交往者”。如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或优美，让每个孩子都说哪怕是不正确的，不成熟的想法;或者在很多孩子急着要说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表达及运用的机会。这样在不断运用的过程中自然而然地提高了幼儿的语言能力。

另外，在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，经常打断孩子的话，而要求他“说完整”“说对”等，实际效果是孩子在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是由于幼儿的表达愿望就在这样的“打断”过程中受到了挫伤，自己觉得教师认为他说的不好。我们在有关儿童语言表述行为的研究中发现，没有表述愿望倾向就没有表述行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的教师应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子在语言表达运用过程会说得越来越正确越来越完整，因此，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表达的亮点进行评价。对个别儿童多鼓励，如赞许的目光，赞美的语言等。
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