北师大版4年级下册《游园不值》课堂实录与评析：走进诗情画意的春天

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教材版本：北师大版教材4年级下册。
　　教学目标：
　　1.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。
　　2.理解诗句的含义，体会古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，欣赏美，感受美，受到美的熏陶。
　　3.有感情地吟诵古诗，背诵古诗。
　　教学重、难点：
　　理解诗意，体会诗人游园时的情感变化。
　　教学流程：
　　一、创设情境，带领学生走进春天
　　1.春天是一个欣欣向荣、万物复苏的季节，许多文人墨客都为它写下了赞美的诗篇，现在也让我们一同走进美丽的大自然。
　　（课件播放大自然的风光。学生交流感受。）
　　2.这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，感受春日独有的魅力。
　　（板书课题。齐读诗题。）
　　二、总结学法，带领学生走近作者、走进古诗
　　1.通过预习，你对叶绍翁有怎样的了解？
　　2.还记得我们以前是怎样学习古诗的吗？
　　3.按照你们总结出来的学习古诗的方法，你们一定能自己学好这首古诗。请你自己先来读一读，要读准字音，遇到不认识的字可以查查字典，也可以请教别人。
　　（生练读，提示“苍、柴、 应”字的读音。）
　　4.再读古诗，要求注意停顿，读出古诗的节拍。
　　5.读准字音只是学好古诗的第一步，我们还要读懂诗意。还记得以前我们都学习了哪些理解诗意的好方法？
　　6.选择你喜欢的方法和小组同学一起来学习这首诗。如果小组内有解决不了的字词一定记录下来，一会我们全班交流。
　　（1）理解“柴扉”。
　　生：我想问大家“柴扉”是什么意思。
　　生：就是柴草做成的门。
　　师：的确，“扉”就是门的意思。你是怎么知道的？
　　生：我通过看插图知道的。
　　师：看插图也是理解古诗意思的一个好方法。
　　（2）理解“小扣”。
　　生：我们组想请教大家“小扣”是什么意思。
　　师：能用你们的动作来回答他的疑问吗？
　　（生做敲门的动作。）
　　师：让我们把桌面当作柴扉，我们一起来“小扣柴扉”。
　　师：你为什么这样轻轻地“敲”？
　　生：因为诗中是“小扣”。
　　（3）理解“应怜”。
　　生：我想请问大家“怜” 是什么意思。
　　师：一个“怜”字，让我情不自禁地想到了另外一句诗——“可怜九月初三夜——”
　　生：露似珍珠月似弓。
　　师：“可怜”在这句古诗中是“可爱”的意思，“怜”字当什么讲？在这句诗中你觉得“怜”当什么讲？
　　生：是爱护、爱惜的意思。
　　师：在诗中，诗人认为园主人爱惜的是——
　　生：青苔。
　　师：有些字我们可以联系其他诗句、上下诗句去想一想。“应怜”的“应”字，请你也用这种联系上下诗句的方法想一想它的意思。
　　生：“应”是“大概”的意思，表示这是作者的推测。
　　7．哪个小组愿意来汇报一下你们是怎样理解这首诗的？
　　8．理解了这首诗，我们再来读读课题。
　　（生齐读课题。）
　　师：一说“不值”我们马上会联想到我们在生活中经常说做某一件事情，值不值得。而这首诗写了诗人去游园访友，却没有遇到。联系整首诗歌的意思，你再来想一想古时候“值”当什么讲， “不值”又是什么意思。
　　9.朗读古诗。
　　三、读吟深化，感悟诗人情感变化
　　1.你们的朗读仿佛让我看到了诗人游园寻友的情景，在这一过程中他的心情又有怎样的变化呢？默读这首诗，拿起你的笔一边读一边品，你从诗中哪些字能体会出诗人的这份情感。
　　（生从“久不开”体会出诗人开始很扫兴。从“关不住”体会诗人又感到有些欣慰。）
　　2.怎么读才能表现出诗人焦急等候的那种心情。
　　3.透过一“关”一“出”这两个字，我们体会出诗人的欣喜，谁能把这份情感读出来?
　　4.宋朝诗人陆游也曾描写过出墙的红杏。谁来读读——
　　（课件出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游）
　　师：叶绍翁和陆游都写了红杏出墙的景象。叶绍翁用的是“关不住”。陆游用的是——“杨柳不遮”，自己读读这两句诗,细细品味一“遮”一“关”，你更喜欢哪一句。
　　 5.透过一个“关”字，让我们再来看看这枝冲破围墙，溢出园外的红杏，它显得——
　　（课件出示红杏的图片。）
　　（引导生理解红杏象征一种突破束缚的力量。显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力。）
　　6.这也正是春天彰显出来的势不可挡、旺盛的生命力。让我们一起赞美这枝红杏，赞美春天！
　　（生齐读后两句。）
　　7.诗人久久驻足凝望，望着这只春天的使者——红杏，他仿佛已经看到了……
　　展开你的想象，描绘一下你脑海中出现的画面。
　　8.我们能不能把这满园春色的感觉读出来？
　　（自己先试读，男女生分句试读。）
　　9.小结：这首诗写出了诗人独特的游园经历，不仅让我们感受到了满园的春色，还表现了此行由扫兴变得欣慰的心情变化。而这一切都融在短短的28个字当中，这就是古诗独有的凝练的美！谁愿意伴着悠扬的古曲，有感情地朗读这首诗？注意要表现出诗人情感的变化，所以读前两句时，声音应低沉一些。
　　10．学生尝试背诵这首诗。
　　四、扩展延伸，在积累中运用
　　1.青苔用它的绿色，杏花用它的红艳让我们看到了一个生机盎然的春天。叶绍翁就是通过这一花一草向我们描绘了一幅灿烂的春景图。我们以前也积累过许多描写春色的古诗，现在让我们一同走进春天，我们以小组为单位进行一场“吟诵春天”的赛诗会。现在先在小组内准备一下，注意还要想一想，诗人是抓住什么来描绘春天的。
　　 （生在小组中练习背诵古诗。全班竞赛交流。）
　　2.总结：畅游在这古诗文化的长河中，信手捧起一朵浪花，也许就是流传千古的名句。希望今天的语文课，能引领你走进古诗文化的长廊，只要你平时多读、多背、多积累，你就会在诗情画意中看到我们祖先那优秀灿烂的文化。
　　评析：
　　我们都知道，古诗词是中国文学宝库的一朵奇葩，也是世界文学宝库的璀璨瑰宝，因为诗的语言精练而且富有表现力，所以它具有鲜明的节奏和韵律。因此，我们在进行古诗词教学时，就要根据诗词这一艺术特点，并且根据学生的认知水平来制订我们的教学策略。徐岩老师在执教《游园不值》这首古诗时，就有很多成功的做法值得我们借鉴和学习。
　　一、贯穿始终的诵读，体现了设计层次
　　所谓诵读，就是指出声的读。只有诵读，才能领略到古诗的音韵美、节奏美和语言美，同时有利于学生对古诗的理解。只有诵读，才能领略到古诗其中的妙处。徐岩老师在教学中，把学生的诵读贯穿始终，并且精心设计了三个读的层次，即会读、读懂和吟诵。整个古诗词的教学过程是在循序渐进，由浅入深，引领学生反复诵读中进行的，从而做到了在诵读中熟读诗句，在诵读中理解诗意，在诵读中感悟诗境。
　　二、重点词语的辨析，感受到语言的巧妙
　　诗歌语言的精练来自于字斟句酌，诗中的一个字，往往会影响一句诗，甚至整首诗的艺术性。因此，诗人十分讲究炼字，炼句，炼意。在教学中，徐岩老师引导学生比较辨析古诗词中重点词句，让学生细细地品味叶绍翁的“满园春色关不住”的“关”字与陆游“杨柳不遮春色断”中“遮”字的不同，从而使学生感受到叶绍翁诗句中的“关”字比陆游诗句中的“遮”字写得更有神韵，体现出诗人语言应用上的巧妙，这种比较辨析的方法不但能使学生懂得运用语言应进行仔细的推敲，更能锤炼学生准确用语造句的能力。
　　三、合理恰当的延伸，拓宽了知识层面
　　针对教材合理地进行拓展，以诗学诗，以诗悟诗，既能帮助学生加深对所学古诗的理解，又能拓宽学生的知识面，提高学生学习古诗的兴趣。在《游园不值》一课的教学中，徐岩老师与同学们共同步入春天，开展了以赛诗的形式，让学生走入古诗词宝库中，找寻描写春天的古诗。学生不仅感受到欣欣向荣的春景，更能在回顾与吟诵这些和春天有关的古诗中达到了温故知新的效果。同时，也扩大了学生的知识面，如果长此以往这样坚持下去，一定能达到“随风潜入夜，润物细无声”的课堂效果。
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