“学·导·练”之小学语文阅读教学

一、基本流程

初读课文，整体感知；

品读重点，深入领悟；

学用结合，多元训练。

二、操作要领

（一）初读课文，整体感知。

初读感知是本模式最基础的一环，它的作用是使学生在获得知识的同时，掌握学习方法，培养和提高自学能力，养成良好的自学习惯（特别是圈点批注的习惯）。在这最基础的一环，应以“学”为主，“导、练”辅助。要求学生读通课文（字准、句顺、文流利），学会生字新词（会读、会默、懂义），读懂课文的主要内容，理清写作思路，初步提出疑问（内容、思想、写法等）。这一环节可与课前预习相结合，也可根据教材内容在第一课时进行。具体操作步骤如下：

1.导入新课，板书课题。要求：导入语设计应有利于激发学生好奇心和求知欲，有利于学生入情入境，快速而有兴致地投入到本节课学习中。也可直接导入。

2.出示自学提纲。多媒体课件或投影仪或小黑板出示：①把课文读2—3遍，读通读顺；②自主解决文中生字、新词；③简要概括文章的主要内容；④质疑并提出问题。

3.学生开始自学。在自学过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快、方法效果好,特别是能创造性学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师讲话不宜多，以免分散学生注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为指导做好准备。

4.出示习题，反馈检测。反馈学习情况：读字音、默写、读课文、概括文章内容、提出问题等，同时由中等生和学困生进行板演。

5.自学后教师的“导”。在初读感知环节，教师要引导学生整体把握课文内容，理清思路，培养学生分析、概括能力；梳理学生提出的问题，结合教学预设，明确本课教学重点，引导学生进入下一环节学习。教师引导时要做到三个明确：①明确导的内容。导的内容应该是学生自学后还不理解的地方，即自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。②明确导的方式。应该是“兵教兵”，学生会的不教，教师只评定“对不对”、“完整不完整”，“不对”的教师要引导更正，“不完整的”教师要引导帮助补充。③明确导的要求。要不折不扣达到课标的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病，以免学生走弯路。

（二）品读重点，深入感悟。

品读感悟是学生在教师引导下精读课文重点并分析、解决问题的过程。这一环节要求教师树立主问题意识，以教师为主导、学生为主体进行“学、练”。具体操作步骤如下：

1.出示提纲，明确重点。教师必须认真钻研教材，从阅读提示、课后作业以及自己的理解提炼出能统领本节课内容的学习提纲，也可将学生初读质疑的问题进行整合纳入学习提纲。提纲必须能体现教学目标及自学方法。

2.品味感悟，美读升华。品读侧重于理解和品味性地读，美读是在品味感悟的基础上放情地读，从这个角度说，美读是品读的升华，是朗读的极高境界。因此，课堂教学中，在品读的基础上，要抓住时机进行美读训练，不能把品读和美读割裂开来。

①让学生围绕学习提纲有重点地研读课文，研读过程注意圈点批注。

②在自读自悟的基础上，让学生交流提纲中探究的内容。这一过程应在教师点拨、引导下完成。

③教师引导学生通过多种方式美读课文重点语段,或结合课文中的提示语，或运用排比和层递的方式不断创设新的情境,引发学生反复读同一重点句或重点段，使学生更好地感悟和体味课文的主旨。但要注意情缘境生，使学生读进去悟出来，越读越美，教师要善于以情激情，以境激情，以言激情，这也是由品读升华到美读不可或缺的阅读教学方法。

3.立足教材，拓展延伸。①拓展：教材无非是个例子，要用教材而不是教教材，实现知识迁移。拓展一定要立足文本，联系学生熟悉的生活实际，围绕教学目标来展开； 文本拓展要融合在教学的每一个环节中。文本解读前拓展，起到蓄势作用；文本解读中拓展，起到释疑作用；文本解读后拓展，就某个话题让学生进行说话或片段写作训练，起到运用巩固作用。②延伸：把课堂兴趣延伸到课外，把课堂上学到的方法运用到课外。延伸的内容可观察生活，可搜集、整理资料，可阅读课外书……

（三）学用结合，多元训练。

1.练说、练写、积累。

2.课堂检测：教师对课文内容出题检测或指定课后思考题、练习册习题让学生练习，反馈课堂教学目标达成情况。

三、课例实录

（一）教学课例：

《遇难者的第三个电话》教学设计

 内乡县城镇四小         吴景殿

【教学目标】

1.学会本课生字，理解本课新词。

3.把握课文的主要内容，能用自己的话把主要内容讲清楚。初步感知文章的表达方法。

【教学重难点】

从朗读中感受爱德华对母亲的无限依恋，并能联想到自己，去感受亲情，感悟生命，通过本文的学习在学生成长中留下深刻的印记。

【教学过程】

一、初读课文，整体感知。

1.导入新课，板书课题。

课前播放《天之大》歌曲。导语：这首温情的歌曲让我们感受到母爱的伟大。天之大，唯有妈妈的爱完美无瑕，让人无限牵挂。让我们带着这份感动一起走进今天要学习的课文《遇难者的第三个电话》。（板书课题）齐读课题。

2.简介背景，根据课题质疑。归纳梳理学生质疑。

这个故事发生在2001年的9月11日。当时，恐怖分子劫持四架飞机分别撞向了美国的世贸大厦和五角大楼，来自80多个国家的2998人在这次袭击中遇难。这次空前的灾难，除了留给人们噩梦般的记忆之外，还留给了我们许多对生命的感动。再读课题。读了课题，你心中产生了哪些疑问？

3.出示自学提纲：①自由读文，读准字音，读通句子，解决文中的生字新词。想一想课文写了一件什么事?②边读边思考刚才提出的问题，拿起笔简单批注出自己的思考和感受。

4.学生根据要求自由读书。

5.检测读书效果。

二、品读重点，深入感悟。

1.围绕探究性问题“为什么爱德华只拨通了第三个电话？”展开全文的研读。

2.感受他只拨通第三个电话的第一个原因——“生死关头”。

A.指名读第一自然段。

B.抓关键词语。找出文中表现爱德华所处境地危险的词语。

C.想象画面。透过所找到的词语想象画面，并带着想象读第一段。

D.视频直观体验。

E.由扶到放，自主体验。引导学生带着刚才的感受再读课文第二自然段。

3.感受他只拨通第三个电话的第二个原因——“亲情无价”。

A.角色转换。出示以下问题，引导学生转换角色走进文本：

“爱德华先生，你第一个拨打给助手的电话是为了什么呢？第二个拨打给律师的电话又是为了什么呢？这些对你重要吗？ 但是你为什么只选择拨通了第三个电话呢？”

引导学生再次默读第二自然段，从字里行间中感受亲情的无价。

B.对比体验。出示律师迈克和爱德华母亲的对话，引导学生有感情朗读，并思考：为什么爱德华的遗言对迈克毫无用处？

C.拓展体验。抓住“只对我说了一句话”引导学生拓展体验：爱德华还可能对妈妈说些什么？

D.教师深情引读。

爱德华想对妈妈说的话太多了，但生死关头，千言万语，只能化为这一句话：                

相隔虽半步，即是天涯。爱德华此时是和妈妈永别啊！他再也见不到亲爱的妈妈了，他多想大声对妈妈说：                   

妈妈抚育自己多么艰辛，可是他却永远不可能在妈妈面前尽孝了，他多想深情地对妈妈说：    

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