“学·导·练”之小学语文阅读教学

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然而烈火熊熊，浓烟滚滚，他头晕目眩，已经没有了力气，只能轻轻地说：                  

水泥板重重地压在了他的身上，鲜血染红了他的衣服，他气若游丝，只能翕动着嘴唇，在心里默默地说：                         

一句话，五

www.dbk123.com 个字，多少眷恋，多少牵挂。天之大，唯有妈妈的爱完美无瑕，让人割舍不下。孩子们，让我们再深情地把这句话送给我们挚爱的妈妈：                                      

4.拓展体验，升华情感。

A.导语：短短的一句话，深深地打动了迈克的心，打动了我们的心，打动了所有美国公民的心。让我们齐读课文的最后两段。

B.面对这个生命留言“妈妈，我爱您！”你都想到了什么呢？

C.现在，我们明白了处于生死关头的爱德华为什么只选择拨通了第三个电话？（处于生死关头，亲情至上）。所有的问题我们都已经解决了，但老师心中还有一个疑问：为什么文章一开始不揭示第三个电话的内容，而是将它放到了最后？

三、学用结合，多元训练。

这篇文章是一曲儿子对母亲爱的赞歌，是亲情最真挚最纯美的演绎，让我唏嘘良久，感慨颇多。下边老师想向大家推荐另外一篇感人至深的文章《奇迹的名字叫父亲》。请大家根据要求自主阅读。

1.认真阅读《奇迹的名字叫父亲》这篇文章，思考短文主要写了一件什么事？

2.在表达方式上与我们今天所学的课文有哪些相同点？

点评：吴景殿老师根据教研室提出的“学·导·练三三课堂”为基本理念，优化课堂结构，改进教学方法，融知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造为一体，既重视学生的自主探究，又重视师生的交往与对话，实现省时高效的教学理想。主要有以下三个特色：

一、扎实读书 ，“读”领风骚。

吴老师充分发掘读的四大功能，即程序功能----以读贯穿始终，表现功能----在读中相互感染，理解功能----通过读把文字变成画面，感悟功能---通过读体现爱憎情感。引导学生在读的过程中自由地、充分地与文本进行对话，读中感知，读中悟情，读中体味语言，读中增强语感。在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，“读”领风骚。注意引导学生通过各种方式反复读书，如初读感知文章大意，细读品味精美语言，研读探究文章精义，诵读传达情感体验。在这一课时的教学中，吴老师不是让学生一遍一遍机械地读，而是精心设计了一个个关于读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，由读正确、读通顺，到读出内涵，读出情感，把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉，由不理解到理解的学习过程，实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美组合，实现了阅读教学的增值效应。

    二、巧导妙引，有效对话。

教学是教师、学生、文本之间的多向对话，对话的本质是精神的交流，思想的沟通，情感的碰撞，通过对话，最终实现文本意义的生成。吴老师巧妙地搭建对话平台，围绕 “为什么爱德华只拨通了打给妈妈的第三个电话呢？”这一探究性问题，架设一个立体化、多维度的交流平台，师生围绕文本合作参与、平等沟通。在组织对话中，吴教师发挥了教师主导功能：创设情境，提供对话基础；提供信息，激活学生经验；制定规则，组织多向沟通；强化评价，引导纵深交流。

三、有效拓展，丰富体验。

小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。吴老师采取各种有效方法，使学生在语言上受到感染，情感上产生共鸣。如吴老师在导课板书题目后，适时介入“9.11”灾难的背景资料,奠定课文悲情基调。再如，紧扣妈妈的话中：“只对我说了一句话……”引导学生拓展体验：如果时间允许，爱德华想对妈妈说的话太多太多了，如果你就是爱德华，你还可能对妈妈说些什么呢？引导学生想一想，写下来，并饱含深情地读一读。通过角色转换，个性对话，学生更深入地走进文本，体会爱德华的内心世界，获得深切独特的情感体验，并通过想象把人物的内心情感用语言文字表达出来，在表达中升华情感。

（二）教学实录：

《在急流中》教学实录

     桃溪镇东川中心小学    靳义欣

一、初读课文，整体感知。

1.导入新课，板书课题。

师板书：急流  问：看到这个词，你想起了哪些词语？（生：汹涌……）

师：不积硅步无以至千里，同学们积累得真不少。看到这个词你有什么样的感觉？（生1：……生2：……）看到这个词，你能想象一幅什么样的画面？（生描述）有一条江就是这样：（出示句子：湍急的流水……奔向远方。）

这条江位于融水苗族自治境内，全长146千米，蜿蜒曲折，穿流于峰峦之间，它就是“贝江”。就在这条汹涌湍急的江水中，我们将看到一幅震撼人心的画面。这节课我们就来学习赵丽宏所写的《在急流中》。（板书课题）请大家齐读课题。

2.出示自学提纲。

前面大家预习了课文，文章不是很长，但个别词语比较难读，请大家再次自由地读课

www.dbk123.com 文，完成如下要求：

①读课文，把课文读正确、通顺、流利（方法：a、结合预习，有重点地读，预习中读好的部分不再读，读得不很正确、流利的部分多读几遍，也可向同桌请教。b、有争议的难读字可以查阅工具书。）

②会默写并理解本课的生字、新词。（方法：多读、认真地写，词语能理解的想一想，不能理解的查一查。）

③想想在急流中作者看到了一幅怎样的画面？（提示：能概括的可以自己概括，不能概括的可以找文中的原句。）

3.学生自学，教师巡视。

4.检测自学情况。

①出示词语卡片让学生认读，并说出词语意思（蓊郁、喧嚣）。

②默写生词：蓊郁、喧嚣、船舷、驾驭等。

③给下面句中画横线的字选择正确的读音。

湍（tuān  chuān）急的江水中，浪花拍击船舷（xián  xuán）。有一位女人，只见她不停地划（huá   huà）浆，驾驭着（zhuó、zháo 、 zhe）筏子，灵巧地避（bī  pī）开险滩和礁石曲折（ zhé  shé）前行。  

④说说文中描绘了一幅怎样的画面？（生描述）

师：在课文中有句话概括了这幅画。（投影出示）“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组成了一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。”请大家齐读这句话。

我在读这句话的过程中产生了疑问，你是否也读出了什么疑问？谁能说说？

师：是呀，这幅画永远会留存在作者的记忆里，这是为什么？带着这个问题，让我们一起走进水流湍急的贝江，一起走近那位年轻的母亲。

二、品读重点，深入感悟。

同学们，课文直接描述这幅画面的是3—6自然段，请大家仔细阅读并完成下列要求。

1.出示自学提纲：自由朗读课文3—6自然段，完成下列要求。

①思考课文中作者分别从哪几个角度来看这幅感人的画面？

②圈点批注：边读边用“——”画出最打动你的文字；在最能打动你的词语下面用“·”标注；想想当时的情景，在旁边写出批注。从中你读懂了什么？

2.学生自由品读感悟。

3.全班交流，教师导读。

师：好，停下来，来交流一下你的体会，谁来说说画面上作者从哪几个角度来写的？（远处、近处、回头看）

师：找得非常准确，能抓住关键词来理清文章的脉络，是一种很好的学习方法。

师：谁来说说从远处看，有哪些词语牵动着你的心？

生：“小筏子”牵动着我的心。因为在急流中划行太危险了。

师：会遇到什么危险？

生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。

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