人教版五年级上册《窃读记》第一课时教学设计之五

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《窃读记》教学设计
　　【设计理念】
　　教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
　　【教学目标】
　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　2．有感情地朗读课文。
　　3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
　　【课前准备】
　　⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生
　　⒉学生准备：搜集读书故事。
　　【课时安排】2课时
　　【教学流程】
　　第1课时
　　一、从“窃”中明了文意
　　师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？
　　师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。
　　师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
　　师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）
　　师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）
　　师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）
　　二、从初读中体会好读之心
　　1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。
　　2、师：有什么地方需要帮忙吗？
　　三、从“窃”中品味爱书之情
　　师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）
　　“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
　　生自由读，划。交流：
　　（一）苦：
　　1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
　　a．默读边读圈出表示动作的词。
　　b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
　　c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
　　2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
　　师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
　　引读：
　　师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
　　师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
　　师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
　　师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
　　师：这就是“窃读”的滋味。
　　（二）酸：
　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
　　师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
　　师：谁来说说自己的体会？
　　师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
　　师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
　　（三）甜：
　　1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
　　(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
　　(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
　　(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
　　2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
　　（1）闭眼想像作者的滋味。
　　（四）甜中有苦，苦中有辣
　　句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
　　师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
　　师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
　　师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
　　师：作者做一套想一套只是为了什么？
　　师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
　　（五）总结滋味
　　师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）
　　师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）
　　预设回答：
　　“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
　　“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”
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　　［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
　　如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
　　四、从“窃”中感悟人之尊严
　　师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
　　师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

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