《杨氏之子》教学设计两例

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　　其一　　蒋增裕
　　
　　[设计理念]
　　《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
　　
　　[教学目标]
　　1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
　　2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
　　3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
　　4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。
　　
　　[教学流程]
　　课前活动：学生吟诵古诗引入新课。
　　导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。
　　学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文)
　　[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]
　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用
　　1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
　　2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)
　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)
　　[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]
　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文
　　1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
　　2．指名读，组织交流。呈现难点。
　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。)
　　[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]
　　3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。
　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
　　4．解决难点，以不同方式展开。
　　●孔君平诣其父
　　(1)指名学生读。
　　(2)学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。
　　(3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。
　　●乃呼儿出
　　(1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。
　　(2)再读句子，读准停顿。
　　●孔指以示儿曰
　　老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。
　　(1)学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。
　　(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。
　　●未闻孔雀是夫子家禽
　　(1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
　　(2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。
　　[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]
　　5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
　　6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。
　　[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]
　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
　　1．师生对读。体味巧妙。
　　(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
　　(2)结合情境，对词句再解读。
　　(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解)
　　“此”——学生：这个(杨梅)。
　　“果”——学生：水果。
　　“君家果”——学生：你家水果。
　　“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。
　　(3)对读词句。体味聪慧。
　　导语：果然是对答如流，

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