探索班级特色活动-早期阅读教育

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(三)启发幼儿创造性地想象故事的发展，提高幼儿的语言能力。

在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行想象思考，有利于他们对阅读内容的理解，不但培养了幼儿的想象创造力，还激发幼儿阅读的兴趣。另外，教师还可采用先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿个故事取名，让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容和主题。从而提高幼儿的语言概括能力和表达能力。

(四)开展“故事大王”交流活动，进行角色表演。

在阅读活动后，可以开展“故事大王”交流活动，让幼儿把阅读内容通过表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到各种语言游戏活动中。首先，可先请几名幼儿到前面来分角色边翻大图书边讲述故事，教师和其余幼儿认真倾听并适当给予补充;然后，老师和幼儿共同制作表演头饰和道具放在表演区，让幼儿进行角色表演。这时，教师再适当指导幼儿挑选自己喜欢的角色(头饰)进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。

早期是成功的重要条件，早期阅读是终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过实践，让我深深体会到，对幼儿进行早期阅读教育是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，幼儿早期阅读的开展是必行的。在今后的活动中，我将更认真细致，以科学，严谨的态度对待班级特色活动的研究。

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