关于恐龙的一项长期项目课程

标签：瑞吉欧教育,瑞吉欧教育体系,什么是瑞吉欧, 关于恐龙的一项长期项目课程,http://www.dbk123.com
 
    恐龙小组最后的一个聚会商讨了一个决议，写信给市长，请求要一个永久的悬挂恐龙的地方（它太大了，不能放在学校里）。孩子们会见了市长，他评价了他们的工作，说将尽力找到这样的地方。
总结
 
    我们已经看到了瑞吉欧幼儿园展开的一个项目活动实例，正如别的经验，它们发展是不可预期和显而易见的，它是作为特殊群体成人和孩子相互作用来开展。
 
    尽管，没有也不可能有一个活动应进行的方法，然而，有一些普遍的指导和原则值得回顾。首先，伴随着重点发展，“我们”的概念，建立和保持相互作用把它作为一个中心操作原则。第二用图示的口头探存作为这个活动的开始。第三把问题评论、孩子的兴趣作为活动发展的基础。第四给孩子足够的时间，让他们想出自己的问题及解决办法。最后，在别的孩子中传播知识与经历，与别的成人分享活动经验。
 
    美国有多少活动项目是与这个相关的？每个读者不得不亲自回答这个问题。这是我的想法。看起来美国重视观察和倾听孩子，作为项目的基础。把孩子分成小组，强调认知和社会性上的进步，鼓励孩子积极参与有意义的促使孩子自己做决定的活动，因此，瑞吉欧方法与美国的发展适宜性方案有许多类似处。瑞吉欧的早期教育与美国的最大不同在于瑞吉欧存在一个针对0-6岁儿童由35个学校组成的有效的网络。这个公共系统的领导者与教师和父母一起工作，致力于提高和激发孩子的成长，制定相互之间交流和互助的共享的原则。相互关联的网络支持儿童向着一个共同的方向发展。
 
    在美国我们能从中学习到什么？我们能以更合作的方式来做正在做的事情。感兴趣的人能互相发现并分享发生在教室中的事。我们能观察、录音、分析和整理孩子们的工作，然后交流我们的计划材料与其他人的经历。除了能带来快乐和保持热情，这种分享能使我们的工作达到更高的水平。随着“我们”这个概念的进一步巩固，我们能在一起建立一个更美好的世界，这个世界把孩子们的需要放在适当的地方，放在中心地位。
编后记1997
 
    自从我1990年离开瑞吉欧，我有六年的时间反省我的经历，包括一年我在新泽西作为一名5-6岁孩子的教师的经历。这次和这些经历加深了我对做孩子工作的教育者的尊敬和对瑞吉欧市立学前教育学校的熟悉。我已经变得更加重视一个必要的活动基础：即参与者共享他们的活动经验。
 
    例如，在恐龙计划中，孩子们先前的经验使他们带着很高的期望参加这项工作。他们预料假如他们做适当的努力，将会有一些有趣的事发生。在第一天，他们如此兴奋和专注以致于他们能画，一起谈论关于恐龙的最初概念和问题长达3个小时。在罗伯特的支持下，他们阐述社会性的和认知的技能来表达想法，也互相倾听和容纳他们的想法和行为。罗伯特补充了一下，让他们知道如何去开展对话，使每个孩子能倾听，准备和期望是象被预料的一样高。
 
    在我去年的教学中，我没有发现孩子为了活动项目有这样的期望和准备，也许因为以前他们没有观看别人和自己这样深入地进行一项长期地项目活动而已。我，作为一名教师，也没有积累起指导孩子进行一项如此长期活动的经验。当我确信美国的

   

不错的 教师和孩子能发展为高质量的项目活动所必需的技能时，我认识到这需要花费时间、精力、努力，需要教育者、孩子、家庭相互合作。在美国及其他国家，我们如何工作帮助我们自己及孩子发展所需的技能，如何能培养自己和孩子的观察和倾听技能，什么样的激励和干预能触动、动员孩子。我们是否能jump-start活动项目以使孩子在工作中感受快乐，我们到哪里去找时间和力量同同事谈论孩子的行为和想法及我们自己的想法和教学。
 
    因为恐龙计划依赖孩子与教师的先前的项目活动经验及强烈的引导所有过程和工作的信念，所以它表明了瑞吉欧方法的重要原则如何被转变成实践。瑞吉欧的原则和教育学发展了很长时间。假如我们能学到经验，我们无需去重复。但是在课堂中，我们的孩子对计划工作有很少的经验，所以当孩子首次进入他们的计划时，我们必须从瑞吉欧的教育者开始的地方开始：即以小组的方式探存不同材料用法，致力于短期计划。
 
    这种探存和短期计划需要教师高度观察及同同事讨论这些观察-时间和空间。在组织的短期计划小组工作中，孩子们能发展表达自己倾听别人的技能。他们能发展表达和交流不同种材料，如纸、沙土、画和积分器的观点的能力。教师能提高他们仔细倾听孩子的画的能力，短期计划孕育了长期计划繁荣的种子。

 

 

   

上一页  [1] [2] [3] [4] 

，关于恐龙的一项长期项目课程