关于恐龙的一项长期项目课程

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　　显然，要放27个绳子，院子太小了，原来被一个孩子想出的问题，现在又出现了：用学校前面的运动场，那有足够大的地方，下一个问题是直线提绳子，组成一个长方形．

　　试验，出错及纠正之后，长方形的三条边被摆好了，27条9条9条，然而摆到第四边时，另一个问题出现了，没有足够的塑料绳完成它，两个孩子回到学校，寻找别的物体．几分钟以后，他们带着一卷草纸凯旋而归．长方形现在能完成了．

　　做在草地上，看到他们已经做的，我对孩子们格外满意，然而显然有很长的路等着他们去走．Elena说过，＂让我们在一张小纸上尝试如何做，然后我们加大它．＂每个人都会同意下一步应该在一张更小的纸上做．

　　女孩：第二天开始工作之前，因为两个男孩病了，我和罗伯特先和三个女孩干，然后，第二天再和男孩干．罗伯特打电话给Carlina说明这一情况，她同意了，并建议给女孩提供纸的选择－－无线条的，有线条的，格子纸．纸的选择对于他们是非常关键的，因为这无意识的迫使他们提出更具体的设想，因此是具有普遍性和易行的．罗伯特的角色是允许孩子们用自己解决问题的能力，按

   

不错的 自己选择方式去做．

　　给出三种纸，两个女孩选择有格子纸，一个选择用无线的纸．用格子纸的开始画了，而第三个集中注意力于讲故事，在经历了一些试验和错误及与罗伯特交流之后，女孩想出了好主意，寻找画室中的格板作为测量物体数量至少是27个，通过把这些物体放在纸上的方式，她们能再造已经在外做的长方形，但是这一次在纸上是小比例．

　　在这一点上，三个女孩都用格子纸，她们用这种材料去做试验，几次努力之后，一个女孩成功的沿着纸边放了27个小正方块，然后她用同样的小块做了另三边，第二个女孩观察着，以合作在图纸上数出27个9个9个27个正方形结束。
女孩们然后变得对参考书上的水平线条感兴趣，这些线条指出了三米制的高度，用图纸上的正方形和用小长方块，她们数出是3,然后是6个计量单位.能在图纸上画出两个水平线标志高度。这是这个早晨，三个女孩的最大成绩。

　　男孩：轮到男孩时，纸的选择变得很重要，Federica马上选择了格子纸，并开始数27个正方形，显然他理解了格子纸是最合适的．另一方面Tommi选择了白纸开始画小点，27个排成一排，又画了27个与它平行排一排，但比前一排高，当他完全排完的时候，他惊奇的发现下一条边比上一条边长．

　　Tommi对此感到好奇，着急，还有一点失望．有些地方出了毛病，此时教师的作用是最重要的，可以做一些评论和问一些问题，但是罗伯特却选择了暂停，这时Federica插了进来．

　　Federica：我认为这是因为这里太近了，重新数一遍．

　　Tommi重新数他的点．

　　Federica：是的，这里你摆的太近了，因为它们看起来，都堆在一起了。现在看起来如何那（他比较上面和下面的线），也许你太着急了。

　　尽管这个例子与传统皮亚杰长度守恒类似，它自发了产生了孩子正在做的事，结果两个孩子被激励去解决这个问题，Tommi显然是一个男孩，在建立长度守恒的过程中，当他正数27个圆点时，表示他知道点数是一种建立相等长度的办法，然而在进行点数的过程中，两个线明显不一样，把他给弄糊涂了，他不能理解，当单位是一样长时，如何使用单位的数量。Federica的守恒概念，已经清楚的建立起来，能说出圆点之间的距离与整个长度之间的关系，他能很容易的协调两个之间的关系，并能解释给Tommi．

　　听完Federica的解释，Tommi看起来犹豫不决给难住了。罗伯特建议他可以换一张纸，如果他想的话。他马上抓住这个机会，当他站起来去取一张新纸时，他的热情是明显的，他选择了一张没有画线的纸．当Federica和罗伯特接着做他们各自的工作时，Tommi深思着，他看见Federica用格子纸，他看见他面前有对纸的三种选择，慢慢的他放回了白纸，选择了用格子纸，开始数方格。

　　罗伯特的干预是一个不出声的建议，足可以使Tommi重新开始他的探索．用马拉古兹在6月21日与我的对话来说：

　　教师必须尽少干预，但必须足可以再次引发交流，或坚定孩子的想法，因此干预必须是稀贵而不是过多的，不能搅乱孩子整在做的，他应该是一种抓住孩子的手，但让孩子自己站立的方式．

　　这不是Federica一个人的智力水平改变了形势，而是Tommi与Federica之间的互动，把他们知道的和不知道的牢牢的栓在一起。Tommi逐渐喜欢了格子纸所提供的空间标志。Federica发展了自己的表达能力．

　　然后，这两个男孩如胶似漆的一起切磋恐龙的形状，27*9厘米长，这符合图纸上27*9个方格的长方形。他们感兴趣的是恐龙身体的长度，他们通过数方格，能计算出来．Federica说：＂我们假设一个方格代表一米＂他们数方格来发现身体各个部位的长度，然后画垂直的线弄清楚尾巴有多长，身体，脖子和头各多长．

　　小组六个成员重新一起工作。第二天男孩女孩互相赠送他们做做的东西。并给了Fabio，他已经好几天没来学校了。他们互相问别人都做了什么，这是一个热烈的讨论。它是令人兴奋的，难以置信，完全无法理解的。Giuia用他的话总结的非常好：＂我认为男孩和女孩的画非常必要的。＂
每个孩子用27*9厘米的恐龙的照像复制本制定了自己的计划，当重新在操场上画长方形时，这些画被拿到外面用－－这里更容易些，尽管有很多困难－－并开始想如何在长方形中如何画恐龙．Tommi与Federica建议放一些垂直线，以使他们能判断身体的长度，正如他们在纸上画的。

　　Giuia建议放一些女孩已画在纸上的水平线，更加坚信先前所说的男孩和女孩画画是必要的。随着水平线和垂直线格子的固定，标志恐龙后背的轮廓是可能的．在格子上用绳子连结上关键点，恐龙的后背的看得出了，它正在成型．

　　这个早晨，有趣的是活动时间，六个孩子之间的讨论大约在早9点半开始，到午饭时间，孩子们仍在工作中．罗伯特让孩子们去吃午饭，并说他们如果想回来工作，他们就回来。每个孩子都这样做了，午饭之后工作意味着违反通常的作息制度，但是孩子们不时的这样做。这看来是被接受了，因此孩子们正在问题之中，事实上是在计划的进行之中，孩子们有好几次占用了午睡时间。

　　和恐龙一样大小的恐龙的完成

　　六个孩子在画Dipiodacos之前，改变了好几次，包括不得不改变恐龙的体积，因为他们不能再用运动场，取而代之，孩子们不得不画13*6米的Dipiodacos以使其适合学校后院的大小。问题从确定象恐龙一样大小的空间，向恐龙应适合的固定的空间转变。

　　几天以后，孩子们带着新画到院子里，现在他们能构造一个13*6米的长方形，水平线和垂直线能固定在一起，恐龙身体的顶端的线条及身体的其他部分（想看更多的细节参照Rankin1992,1996年).

　　最困难的工作已被作完，接下来几天在一个巨大的塑料上画恐龙吸引五岁半大部分孩子的参加。这吸引学校里所有孩子和教师到院子里参观恐龙的进展．

   

不错的 　　
结束阶段 
    恐龙小组的孩子很愿意同学校的其他孩子共同分享包括学过和做过的东西。罗伯特象瑞吉欧中的别的教育者，非常重视这种交流，并且事实上，一开始就已同其他孩子讨论此事。正如她以后解释的（在她1991年5月的讲演中）：“重新感受，分享经历是重要的。他们认同他们决定的第一步是重要的，他们能够传递刚刚获得的知识。”
 
    在课堂上组织澄清和巩固孩子们在工作中所获的知识信息，而且它允许成人去评价孩子们的工作及进步。
 
    恐龙小组的孩子为学校的其他孩子准备了一个展览，展示他们所做的活动和进展情况。这个展览是非常好的。他们选择画和雕刻，他们制作请贴，张贴海报，他们思考介绍他们经历的方式，别的孩子是兴奋的，看起来很喜欢。然而，我看的出恐龙小组的孩子最高兴，因为他们带着激情解释他们经历的全过程。
 
    我们计划在周五下午增加的时间举办一个庆祝活动。成人们安排一组滑轮抬高恐龙，使它紧帖在运动场一个地方的高篱笆上，当注视着他们被抬高起来的作品时，孩子们产生了更大的兴奋，并使活动达到高潮——特别是对于恐龙小组的孩子。

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