关于恐龙的一项长期项目课程

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　　我们认为，对孩子们建构知识起决定作用的是成人的参与，不仅因为成人把他们的知识和好奇心合理化，而且因为成人重视并带着支持与建议，对孩子的工作加以评论。
需要更多的知识和信息

　　小组需要更多的知识是显而易见的，接下来罗伯特展开了一个讨论，询问孩子们在那里能获取关于恐龙的更多的知识，这激起孩子们兴致勃勃的回忆所有可能来源的探索：电视、电影、商店、报纸、家里及图书馆的书籍、哥哥、姐姐及别的亲戚。“我的祖父知道恐龙”“我的姐姐”“我的哥哥”“我的叔叔”“我的堂兄，因为他上学了”。

　　紧接着第二天，孩子们去了地方图书馆，发现了许多书，他们在图书馆里看书，并且把书带回学校，这些书变成画室里的常用书，使孩子们能够浏览或参考，以获取详尽的信息。孩子可以一个人看，也可集体看，他们把自己的画与书上的画做比较，当他们产生问题时，他们经常找回书重看，以帮助他们澄清问题。

　　孩子们邀请朋友和亲戚到学校来分享知识，写一封邀请信的任务激起了孩子们更大的热情，信由恐龙小组集体来写，罗伯特书写，每个孩子都出谋划策，反复的说信的目的，然后两个孩子轮流写出最后的草稿。模仿罗伯特的字型，而别人则写信封，配画，为下面的事情做广告。下几周到达的参观者被热情的接待，他们是从安娜-富兰克学校毕业的两个大哥哥，带着吸引人的笔记，三年级学习恐龙的热情，一个父亲，一个祖母，从地方社团来的专家。孩子们事先准备了问题，以能有目标的问，这些讨论对孩子是收获颇丰。尤其是那些亲属来的孩子。

　　如何做大恐龙

　　在这一点上，许多主题对小组而言，都是有趣的。包括大小、身体的体积、它们的产生、消失、日常生活习惯、雌雄恐龙的区别、小恐龙是如何被抚养的。然而一个主题总是重现——恐龙的大小和体积。

　　为了研究这个主题，罗伯特问孩子他们能做什么，来造一个真正大的恐龙。这个讨论是生动的：有许多主意和不同的意见，可以解决应该用的材料和技术问题。在讨论过程中，一个重点出现了，决定造一个什么样的恐龙的必要性。
　　Francesco：要想的事情是造什么样的恐龙，那一个恐龙。
　　罗伯特：对，我们知道许多恐龙，也许第一件该做的事情是，弄清楚我们想做那一个，为什么这对你是重要的，Francesco？
　　Francesco：因为如果不这样我们会造出每个不同种类恐龙的不同样子。
　　Giulia：首先我们需要决定造什么样的恐龙，我们需要说“让我们做这样的恐龙，让我们做这样的恐龙。”

　　一些辩论之后，孩子们最终决定投票，TyrannosaunusRey恐龙赢了Stegosantus恐龙，随着第二天深入讨论，用什么样的材料，如何用，孩子们自己开始工作了，自发把他们分成更小的小组，四个男孩一个小组，四个女孩一个小组。男孩与女孩进行工作的不同模式，又一次被看到了。

　　女孩：迅速选了一本书浏览，很容易的挑选了一个TyrannosaunusRey恐龙组合在一

   

不错的 起，马上去寻找构建的材料，她们先是瞄准小材料，以便能用来装饰恐龙，只有当罗伯特与她们谈完话之后，她们才开始思考，并寻找构建身体的更大材料，罗伯特拿来梯子，鼓励她们用它寻找画室高架子上的更大材料.
女孩选择苯乙烯泡沫作为材料，这种材料被证明是容易做的，因为它容易弄成恐龙身体不同部位的大小和形状，她们只不得以的情况下请求罗伯特的帮助，她们做一些以前不能做的事,比如用线把泡沫块连起来，一个令人满意的三维的大约四英尺高的并且装饰的非常好的恐龙TyrannosaunusRey产生了．这几个女孩的友谊也随之加深了．

　　男孩：相反四个男孩不太顺利，一开始每个人选择不同的书，他们比女孩花费更长的时间想该塑造什么样的模型，然后他们挑了线和金属作为材料。也许线的坚硬使他们想到恐龙TyrannosaunusRey的坚硬．不管怎么样这是难操作的材料，在制作的大部分时间内，他们不得不请求罗伯特的帮忙，进展很慢．女孩不在意房间里的其他人，而男孩表现的特别分心。时常由于女孩的恐龙迅速成型而泄气。他们不得不耽搁几天完成工作，然而最终他们也完成了令自己满意的作品。

　　估计　画出和恐龙一样大小的恐龙

　　当成人学习，再学习孩子的对话原话，并且寻找将要进行的下一个方向时，他们注意到关于恐龙大小和体积的主题，一再出现，他们决定要求孩子画和恐龙一样大小的恐龙，并发现挂起来的办法，以使大家看到笔直的站立的恐龙．我必须承认，作为这些讨论的一个参与者，我感到这个建议是十分荒谬的，孩子们怎么能做如此困难的事，但是接着我变得越来越兴奋，孩子们愿意做吗？他们能做吗？我知道他们必须被激励，以克服困难。

　　罗伯特和我记录了对话，使他能回忆起孩子们在前一部分所说的关于恐龙的大小，罗伯特集中了六个孩子，他们是对这个问题最活跃，最感好奇的孩子，我们决定让这六个孩子－－三个男孩，三个女孩组成一个小组去接受做一个真恐龙大小的恐龙的挑战．尽管为了把小组的认知学习过程增加到最大限度，瑞吉欧的教育者已经发现，五个或更少的人组成的小组是理想的，但是我们宁愿组成一个大的小组平衡男女孩的比例．

　　罗伯特的建议得到热烈的反应，它激发了一个富有成果和多角度的讨论，并自然的引出做一个恐龙大小的恐龙的提议，请注意下面她在引导和形成，但不是控制讨论过程中的作用。

　　罗伯特：回忆一下，你们所说过的所有的话，想起一件事能帮助我们更好的理解，它就是恐龙的真实大小，我们讨论了许多次，我们也说了许多事，但是事实上没有人精确的说出恐龙的大小，实际上是没有人讨论它。
　　Federica：事实上，我们已经讨论它了，（他是指一个孩子带到学校的张贴在教室中的恐龙，它显示了和人的高度有关系的恐龙的高度．）只有有一个象那样高的恐龙它才是高的．（他摇着他的头，眼睛睁的大大的，他笑着，仿佛在惊讶，想象它有多高．）
　　罗伯特认真的听着，然后问，＂你正在讨论什么，那边是什么？＂
　　Federica：那是，我们有一个大的恐龙张贴画，有一个恐龙TyrannosaunusRey，有一个小人在前面．
　　罗伯特：哦！
Giulia：我们可以查书，量一下做跟真的一样大的。
　　罗伯特：好，事实上，Giulia所说的是对的．
　　Federica：我认为腿象房顶一样高．
　　罗伯特：所有的恐龙还是一部分？
　Tommi：不，是恐龙TyrannosaunusRey，也许（他看着天花板）．
　　Federica：一部分（Tommi和Federica继续讨论着）．
　　罗伯特：好．Giulia已经提及一些重要的事情，假如我们画一幅恐龙画，大的象－－（罗伯特停下来）．
　　Giulia：象这幅画．
　　罗伯特：象一个真的吗？
　　（三个孩子讨论着，很快。）
　　Federica：也许我们需要象桌子一样大的纸。
　　罗伯特：也许更大．
　　Federica：它必须很长，很大。
　　Fabio:也许你能复制我们自己做的恐龙．

　　这种活跃的对话，从许多角度进行着，如关于画的大概面积，他们在那儿工作，画什么样的恐龙，结果无需再回忆先前的对话。孩子们带着兴致和好奇探索着这些提议，面临着困难看起来已成为最富吸引力的东西．

　　他们求助于书，开始寻找要做的恐龙的形象，他们被一个简单的Diplodacus线条画所迷住．它放在一个长是宽三倍的长方形模具框里，这代表了恐龙的大小是27:9米（大约81:27英尺），挨着的是一个站立的人（2米高），衬托出恐龙的巨大身躯．

　　孩子们要解决的第一件事是27米的恐龙是多大，他们对米尺比较熟悉，从画室拿出两个到院子里，但是问题是他们只有两个米尺，而他们需要27个，他们没有想出，用一个米尺衡量27次的主意．相反他们寻找另25个，但是只能在另一个画室里又找到一个，在这一点上孩子们陷入了困境，他们能做什么．罗伯特建议回画室寻找另一个计量单位，在架子上孩子们找到一个用以挂画的长的塑料绳，孩子们和罗伯特发现每一个长一米，孩子们数了一下，发现这些绳绰绰有余．勘察能继续进行，通过建议孩子去寻找别的材料，罗伯特能使这样的勘察继续进行。她的干预－－不是唯一万能途径－－鼓励孩子们提出问题，但不是成人强加给他们的．

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