蒙台梭利教育的认识过程

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出版前言序
这或许并不像一篇序言，但这却是一个执著的教育者走上教育之旅的真实经历与切身感悟！
1994年我的第一个孩子出生时，我第一次意识到儿童教育的重要性。于是我开始关注各种儿童教育的书籍，可是毕竟那时儿童教育还没像今天这样如火如荼。后来经过一个台湾朋友的介绍，我首次接触“蒙台梭利”。因为当时国内还很少有学前教育机构采取蒙台梭利教育方法，而且我也只是简单地看了看朋友从台湾带来的教学资料，所以也不知道“蒙台梭利”是一个人的名字，更不了解她的教育理论。但是我看到数学教材时，觉得这种将抽象的数学概念转化为形象的教具的数学教育方法真是太好了，我小时侯要是能够接受这种教育，数学就不会那么让我头疼了。遗憾的是由于工作原因，孩子出生不久就被我托付给母亲教养，而这份蒙台梭利教材也被束之高阁了！
直到我的孩子上了小学三年级时，我突然发现尽管他语文学的很好，可是他对数学竟是一窍不通，尤其对应用题的基本概念根本无法理解。不仅如此他的性格也开始变化，出现人格的偏差。望子成龙是每个母亲的心愿，我再也不能对孩子的教育漠然视之了！孩子怎么会有这些表现呢？经过深深的思考我发现一方面在学校教育中传统的数学教育方法容易让孩子学不好数学；另一方面在家庭教育方面虽然我母亲是个非常重视孩子教育的人，但她仍然会犯隔代教育的一些错误；从我这方面来说，很少和孩子在一起，有机会和孩子在一起时却是补偿性的满足孩子的一切要求，认识到孩子思想教育的重要性，却又在身不由己中忽视了孩子的整体思想教育！怎样解决孩子的问题呢？我到处寻找资料，尝试各种方法，但始终没有找到最有效果的工具。一番事倍功半的周折后，我突然想起七年前曾令我激动过的蒙台梭利数学教材。然而毕竟时间太久我的几次易址而居使那些蒙台梭利教材已经遗失。不得以我只好上网搜索“蒙台梭利教育”。至此我才发现几年间蒙台梭利教育已经在中国教育这片沃土扎下根来，网上的介绍虽然不很全面，但那种万象更新的教育状态已经使我在计算机前整整坐了八天。我被这种教育深深地吸引了，并更进一步的结合自己的成长经历检讨自己对孩子的教育态度。
在这八天里，我第一次放下俗尘之心根据蒙台梭利的教育理论仔细地分析研究了我的孩子成长过程中的教育问题；我第一次认真回顾了自己的成长、发展轨迹；我第一次认识到环境教育人、环境创造人的理论；我第一次真正理解了中国传统故事中的《孟母三迁》的道理。那一刻我知道虽然这些年我一直在研究人、与各种人打交道，并且也粗学了《心理学》、《普通心理学》、《物理心理学》、《化学心理学》、《军事心理学》、《实验心理学》、《建筑心理学》《生物心理学》以及《生物学》、《行为学》、《社会学》、《犯罪心理学》等，但我根本没有认识到人的本质问题；虽然我已经做了母亲，并且关注过《儿童心理学》，但我却从未从孩子的角度理解儿童的心理。在八天的学习和检讨以及对蒙台梭利教育的深入认识中，我的思想受到很大的冲击，我的人生观、世界观也有了一定的提升。
不错的
一番精神上的凤凰涅槃后，我步上了幼儿教育研究的旅程并一直坚持走下去。在我结合蒙台梭利数学教育法辅导我儿子学习数学后，他的数学学习成绩突飞猛进，并且在其他学科的学习上也进步不小。更重要的是他自信心大增、性格改善、与他人交往能力增强。那个学期期末考试，他的语文考了全学年第一，数学从全班倒数第一、二一下子考到第八，而且和前面的同学成绩相差很少。接下来的家长会通过与老师的交流我了解到现在大多数的孩子学不好数学，看到老师困惑的表情我突然想起蒙台梭利说的“令孩子觉得数学困难，并不是数学抽象的问题而是大人提供的方法错误所致”，是的，方法错误！那一瞬间我有一种蒙昧的意识：我应该让蒙台梭利教育方法广为人知！
不久我这种想法越来越浮出水面，我开始准备筹建一个学前教育研究机构，打算更科学地进行实验教学研究。但是罗马并非一天建成的，我需要将理论结合实践的进行调查、研究。在研讨、调研、筹建期间我再一次怀孕，不过我的信念并没改变。在此期间我一直继续对蒙台梭利教育深入研究为教育机构的建立做好充分的理论基础。而且我的双胞胎儿子出生后，我便对他们实行了“蒙台梭利”教育，孩子在我的教育下日新月异的变化。孩子那生命之初的变化令我惊喜不已，令我对自己将要实施的蒙台梭利教研计划信心十足。就这样当孩子一岁时，我知道时机成熟可以开始我的教育理想了。
我在离家很近的地方，租了1400平方米的教学楼作为园址进行注册登记。虽然地处偏僻，但内外环境还是令我满意的。接下来最重要的问题就是人员招聘，经过一番考虑，我决定到东北招收应届学前教育专业的本科生。很多朋友甚至我爱人对此提出疑问，他们认为办幼儿园应该用有经验的老师，否则会遇到困难的很难顺利解决。但是通过近两年多的学习、研究，我感到“蒙台梭利教育”是一个和传统教育完全不同的教育方式。如果想客观地研究它，老师及研究者必须要有一定的理论功底及创新精神。而我国的幼教机构，基本教职人员的整体学历水平停留在中师阶段，而且他们接受的都是传统教育理念。在调研中我也发现在大多数幼儿园里的蒙台梭利班中施教蒙台梭利教师仍然以传统的、片面的角度利用蒙台梭利教具进行着传统教育。这无疑是对蒙台梭利教育的扭曲，因此我不能再招用这样的教师去重蹈覆辙。
蒙台梭利当年就用其高瞻远瞩的目光认识到：尽管自己的学说已经深入家庭、学校、社会之中，但如果人们对它认识不清，有所误解或误用，那将会是极危险的事。因此，她一直花更多的心血亲自指导、培养教师。并且经常在各地奔波演说宣传自己的教育宗旨。然而百多年后的今天蒙台梭利教育在中国仍被误解！这是否是蒙台梭利的悲哀？这是否是中国教育的悲哀？总之这让我觉得悲哀！那么为什么蒙台梭利教育在中国被扭曲呢？经过我的调查研究原因应是这样的：
不错的
1、“蒙台梭利”教育自引入中国时，一方面中国教育的大环境大大改善，学前教育越来越受到重视。另一方面因计划生育的实施，学龄前人口逐渐下降，各幼儿园生源不足，使办园机构不得不寻找新的经济增长点，迎合独生子女家长的口味开办各种各样的特色班，而蒙台梭利教学班竟也成了特色班。而且这些特色班的教师都是民间培训机构通过短期、速效的方式培养了大量的所谓“蒙台梭利教育”的老师。尽管他们是传统教学中比较优秀的老师，但是经过最多一个月甚至有些只经过五天的培训就上岗带班，他们对蒙台梭利教育理论体系根本没有从实质上理解，只是用传统的观点进行传统式的蒙氏教育。教育者对教育理念的曲解最终导致教育的误入歧途！
2、蒙台梭利教育被引入中国后正赶上中国教育的转型期。社会上出现教育产业化的思想，一些以商业为目的的人看中了这个题材，并对蒙台梭利教育进行商业操作。他们在中国的教育界对“蒙台梭利”教育的研究刚刚起步、人们还没有深刻认知的阶段，将一些阶段性的研究成果分阶段出售用来赚钱。教育成果的封闭化直接影响了教育的发展进程，而且对教育也起到破坏作用。于是这种畸形的蒙台梭利教育恶果纷呈：很多最早建立的蒙氏班停办，大量昂贵的教具被遗弃或堆放到仓库里；一些新兴的亲子园，将蒙台梭利教具分解办起了短期培训班，完全破坏了此教育的连续性和系统性；虽然有些特色班的教育暂时对孩子起到明显效果，但却影响了孩子正常思维的发展；家长们对蒙氏教育逐越来越产生怀疑，甚至排斥。教育产业的畸形发展阻碍了蒙台梭利教育在中国的发展！
3、蒙台梭利教育在中国畸形地发展使一种成熟的教育逐渐分化、变形、发展成贵族化教育，大多数孩子无法接受蒙台梭利教育。另一方面这种畸形教育的负面影响使蒙台梭利教育成为一种粗浅而浮躁的映像，令一些真正的教育研究者却步，结果科学的教育研究的道路也几乎被堵死。教育理论研究的滑坡与教育实践的片面化最终导致蒙台梭利教育一步步走入瓶颈状态！
正是这些原因使一个本可以改变国民素质的教育方法失去它应有的意义，使一个本来完整的教育体系在中国渐渐枯萎！我无法不感到悲哀！
如何解决这些问题呢？
首先是教育理论与教育信念问题。在一段时间内，我深入研究众多古今中外的教育家的著作从中学习大量的教育理论知识。其中对我思想影响最大的就是我国幼儿教育研究的奠基人陈鹤琴老先生。他老人家在研究幼儿教育方面的科学精神及高尚人格使我深受感动。他的教育热情与无私精神使我更坚定了自己的教育信念，使我将幼儿教育工作当成自己的人生目标及一生为之奋斗的事业！我希望通过自己的绵薄之力为中国学前教育做一点贡献！

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