中国教育学会“十九”科研规划重点课题“借鉴多元智能理论”

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“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十五”科研规划重点课题。它的前身是DISCOVER I CHINA（简称DIC），是以中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平代表中方与美国亚利桑那大学DISCOVER项目组负责人琼·梅克教授，于20xx年8月签署的国际合作项目。课题的研究目标，是适应中国基础教育改革的实际需要，借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论，通过不同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究，逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元多维教育评价体系，为国家的教育决策和各地教学改革提供参考依据。

该项目设全国总课题组，组长由中国著名教育家、全国人大教科文卫委员会委员、中国教育学会副会长、中国教育国际交流协会副会长、中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平担任；常务副组长由原国家教委副总督学郭福昌和中国陶行知研究会副会长、北京教育学院教授梅汝莉担任。总课题组下辖北京、上海、山东、浙江、内蒙古等5个实验区和分布在18个省市的78所项目学校，分别承担了110个子课题的实践研究任务，参加课题研究并接受培训的中小学教师约万余名。

该课题自20xx年8月开始启动，重视突出实践性、实效性原则，坚持理论研究与教学实践相结合，分散研究与集中研讨相结合。各实验区和项目学校经常组织不同规模、不同形式的报告会

20xx年6月，该课题项目在山东省诸城市举行了第一届年会，陶西平等总课题组成员及来自各实验区、项目学校的代表226人出席会议。美国亚利桑那大学、DISCOVER项目负责人琼·梅克教授到会作了学术报告，与会者参观了诸城市农村学校开展课题研究的情况。对各地子课题的深入研究，起到了很大的推动作用。

课题的第二届年会暨“多元智能开发与评价”国际研讨会，于20xx年8月在北京举行。教育部总督学顾问、中国教育国际交流协会会长柳斌，中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平，联合国教科文组织驻北京办事处主任青岛泰治先生，中国教育部原副总督学郭福昌等领导；以及美国亚利桑那大学琼·梅克教授，中国教育学会会长、北京师范大学顾明远教授，国际心理科学联盟副主席、北京师范大学张厚粲教授等学者专家；和来自葡萄牙里斯本大学的教授、我国各实验区、项目学校的代表378人出席了会议。会议邀请美国著名心理学家阿姆斯特朗，美国哈佛大学教育研究生院博士依文吉 ，加拿大魁北克省圣约翰湖教育委员会总裁以及中国台北师范学院田耐青博士等五位（其中包括美国亚利桑那大学琼·梅克教授），做了学术报告。会议除了大会发言，还组织了4个分会场，进行专题研讨，各位专家和各地代表畅所欲言，真正达到了互通信息、共同切磋、交流成果、增进友谊的目的。

在研讨会，来自基层的经验和论文逐级上报，总课题组及时指导，并将各地的研究成果推荐在媒体上发表，或整理上报有关部门和机构，对各级教育行政部门的决策和各类学校的教学改革均产生了广泛深远的影响，受到多方面的好评。20xx年3月本课题的多元多维评价，又被中国教育部基础
不错的教育司课程改革评价项目组吸纳，直接参与了当前义务教育新一轮的课程改革研究。






情况综述



本课题经过一个比较长的酝酿过程，20xx年8月正式引进多元智能的问题连续体，由陶西平同志代表中方与美国亚利桑那大学DISCOVER项目负责人琼·梅克（June﹒Maker）教授签订了DISCOVER I CHINA（简称DIC）国际合作研究的框架协议书，启动了本课题的研究。20xx年6月16日—20日在山东诸城召开了“开发学生潜能 塑造健全人格的实践研究——DIC国际合作项目”的开题研讨会，由课题组负责人陶西平同志做开题报告（全文已发表在《中小学管理》20xx年第４期）；美国亚利桑那大学琼·梅克教授作学术报告；北京、上海、山东诸城等单位展示了 初步的研究成果；各地项目学校进行了经验交流；考察了诸城农村教育。中国教育学会于20xx年2月1日批准《借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究》课题立项，并被确定为“十五”科研规划重点课题。
一、开题情况
本课题的开题会有62个单位154位代表参加，明确了研究的指导思想、主要内容、基本方法和目标。此后，各主要实验区又陆续召开了结合各自实验重点的开题会。经开题研讨，初步明确了如下问题：
（一）研究的指导思想
第一，正确把握多元智能理论的价值
本课题研究坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原则和“洋为中用”的方向。理论组了解了多元智能理论创建２０年来的基本情况，着重分析了心理学界对这一学说的质疑和教育学界特别是教育实际工作者对其欢迎的原因。认识到多元智能理论是一个正在生成中的新型智能理论，它反映了现时代的科学研究成果和教育发展的基本要求，２０年来得到不断发展，显示了较强的生命力，有其深刻的时代根据，但有些方面仍然需要实证的支持，有待进一步完善。正确把握多元智能理论的价值，有助于我们的实践研究保持较清醒的头脑，努力做到“取其所长，避其所短”。
第二，确定了本课题研究应遵循的原则
其一，强调“借鉴”。我们认为“借鉴”就不是照搬，不是简单的介绍。“借鉴”要求从我国教育改革，特别是基础教育改革的需要和实际出发，有选择地吸纳多元智能理论的主要成果，并在联系我国教育实际的过程中有所发展和创新。在这一原则指导下，会后，我们不断探索多元智能理论与中国基础教育改革的结合点，使其在转变观念和教学改革实践中发挥积极作用。这是本课题受到基层学校广泛欢迎的重要原因。
其二，倡导“开发潜能”的新型教育价值观。我们认为，“潜能”是由“禀赋”到“素质”的中介，开发潜能为落实素质教育找到了一个重要的“切入点”。开发潜能体现了重要的新型的教育价值观，不过，它还是一个教育理想，实现这一目标需要经过艰苦的探索。在现阶段我们固然需要不断发现学生的潜能，尽其所能地加以开发；但是，更切实际的则是防止教育这把“双刃剑”扼杀了学生的潜能。因此，我们倡导“正视差异，善待差异”的学生观，主张“机会就是教育”和“教师面前无差生”等教育理念，以引导对学生潜能的开发。
其三，课题定位于“实践研究”（属于应用性研究）。我们从广大教育工作者的实际需要出发，并考虑到研究者自身的“优长”和“短缺”，避开
不错的单纯的理论研究，着力于将多元智能理论的精髓运用于我国的教育实践之中。因此，我们决定面向实际，研究实际，确立为基础教育服务的观念，力求实现“以研促变”。这就决定本课题的研究成果，不仅应该有专著、论文、研究报告，更应该有促进项目学校教育发展和质量提高的实践成就。
（二）确定了研究的重点——借鉴多元智能理论提高课堂教学质量
借鉴多元智能理论的实践研究，内容十分丰富，但是，作为有责任心的研究工作者，必须对研究的方向进行必要的价值判断，应该研究最值得研究的问题。当前我国基础教育已经进入内涵发展的轨道，启动了新一轮的课程改革。在这种形势下，教育改革必须向课堂教学聚焦，向课堂教学要质量。我们深知这是一块硬骨头，但是，我们相信我国基础教育的学校是教育创新的沃土，只要我们能够深入下去，是可以有所作为的。实践有力地证明了这一点。
（三）探索新型的教育科研方法
长期以来，教育研究基本采用的是英国创立的“学科本位”的研究方法，遵循“基础研究”——“应用研究”——“技术转化研究”这样的研究程序；具体到学校，则多采用实证研究的方法，首先提出假设，然后控制实验的条件进行检验，最后得出结论和建议……。这种研究方法，按照系统论的观点，属于“还原论”的方法，它对活体研究已经不尽适用了，更何况用于学校教育。我们考虑，教育研究虽然应当借鉴自然科学的研究方法，特别是实证研究的方法。但是，诚如钱学森所言，教育研究的对象属于“复杂巨系统”，是动态的过程性研究，不能再用“还原论”的方法论。联合国教科文组织２０年来，基本采用了新型的研究方法，称为“问题本位”的研究方法，即“现实需要”——“理论研究”——“实际应用”。本课题决定采用“问题本位”的研究方法。

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