中国教育学会“十九”科研规划重点课题“借鉴多元智能理论”

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《自然智力校园中的科学》 美&;#8226;格洛克等 邵红香等(译)

《成为一所多元智能学校》 美&;#8226;霍尔 郅庭瑾(译)

《多元智能与学习风格》 美&;#8226;席尔凡等 张 玲(译)

《多元智能与学生成就 六所学校的成功案例》 美&;#8226;坎贝尔等 刘宏波 张敏(译)

《多元智力理论与多元智力课程研究》 霍力岩

《多元智能理论解读》 钟祖荣

《多元智能理论在教学中的运用》 林宪生

《多元智能统整课程与教学》 郑博真

《多元智能与个性化教学》 夏惠贤

《多元智能与教学策略》 陶西平、梅汝莉

《幼儿多元素质整合发展活动课程》 肖玲、李季湄

《多元智能在世界》 陶西平、余新

《多元智能在中国》 陶西平、郭福昌、王长沛

《多元智能教与学的策略—发现每一个孩子的天赋》 王成全（译）

《多元智能与项目学习－活动设计指导 》 美ThomasArmstrong著

《多元智能与课程整合 》 [美]朱迪·斯托尔

《多元智能：理论、方法与实践》 吴志宏 郅庭瑾

《多元智能案例研究：学生、教师与学校》 张敏 刘宏波


学校的发展与教学改革的进展
不错的１、小学。
北京市东城区和平里四小，运用多元智能理论创建小学综合课程，取得初步成效，已经招收多元智能实验班；北京市第二实验小学在“双主体育人”的基础上，很快进入了多彩光谱教学的轨道，我们为之总结了“多元智能的教学模式”；山东省诸城市实验小学开展多元智能评价实验，创建了“多用几把尺子衡量学生的评价体系”；山东省博兴实验小学创建了多元智能教学评价体系；浙江省慈溪市宗汉学区及北京市西城区有很多小学，创建了多元智能的问题教学和问题连续体教学模式的研究，成为当地的教学亮点，教研部门多次让这些小学作示范课……这些学校的教学质量都有不同程度的提高，课程改革进展比较健康。
２、初中。
北京市昌平三中，原来是一所后进的农村中学，曾由普通中学改为职业中学，又由职业中学改为普通中学。三年来，他们一直认真借鉴多元智能理论改革教学，突破了“千课一型”的僵化局面，出现了学生爱学的新气象，老师尝到了成功的喜悦，教学创新的积极性十分高。国际会议期间，我们请中外与会者到该校参观，外国学者对中国农村竟然有这样好的多元智能学校，十分惊讶和赞赏。近来，区教研部门多次让该校的老师做公开课，该校被宣布为昌平区的优质中学。山东省诸城市的龙源学校，借鉴多元智能理论构建了多元化的校本教材，开展丰富多彩的选修课……丰台区实验学校的外语课运用多元智能，大大提高了教学质量，并培养了教师的创新精神；北京市十二中的问题连续体试验可，也取得较好的成效。
３、高中。
诸城市一中，２０年前就设法解决农村学生在“独木桥”上纷纷落水的难题，将众多纸笔测验的失败者，进行“废品利用”的多元教育。上个世纪９０年代，他们接触到多元智能理论，从理论上获得了支持，在市教育学会的年会上就以“构建学生成才的立交桥”为题，发表了借鉴多元智能的论文。当本课题立项后，该校找上门来，成为项目学校。我们立即总结推广了该校的经验。这所学校与加德纳在高中进行的“艺术推进项目”具有高度一致性。北京师大二附中，我们着力研究的是自然科学教学与人文科学教学结合的问题，并培训了该校理、化、生三科的部分年轻教师，他们也撰写了有一定质量的论文，将进行较系统的改革。丰台十二中开展了多元智能指导下的研究性学习课程改革，初步形成了特色。

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