《找规律》反思

（一）灵活处理教材，创设喜闻乐见的生活情境激发学生主动探究的积极性。

     数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图———学生熟悉的儿童节的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；从而对数学产生亲切感。兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

（二）转变学习方式，强调合作与交流

      有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。《找规律》的内容具有活动性和探究性，既具挑战性，又具有趣味性，《找规律》的内容不能用“对或错”来简单地判断其正确与否，而是要听学生介绍“找规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构作出判断，不断地及时地优化自己的数学知识在合作交流中获得发展。

（三）动手操作，培养能力

   “找规律”这一案例，我设计了让学生摆花边的游戏，让学生在玩中意会，积累感性经验，从而感知规律。这一环节人人参与操作，有利于面向全体同学。给学生的学习提供了思考、尝试的机会， 并给他们以自我展示交流和评价的机会，使他们感受到受到同伴和大家的关注是很光荣、自豪的事，成功的体验和自我价值的实现感油然而生。在评价交流中还培养了学生的评价、审美、欣赏能力。孩子们想象力非常丰富，创造出来的规律远远超过了我们的想象。其实只要给孩子一片想象、创造的天空，孩子就会给你一片心动的惊喜！

（四）值得商榷的问题：

      1、对于学生综合能力的培养考虑够全面

      数学学科的课堂同样也肩负着培养学生综合能力的责任，在这堂课中，培养学生数学语言也是这节课的一个重点。数学语言的表达应该严谨、完整。可是我却因为过多的关注活动的组织调控，只重视了活动形式的多样，多于规律的本质研究所以导致学生在语言的表述不够准确，而忽略了对学生语言的训练和培养。

     2、练习应该更突出层次性

      这一节课是找规律的第一课时，知识相对较容易，对于有些能力较强的学生来说，可能存在吃不饱的现象，所以在课后的练习上可以分层训练，还是应该设计一些较难的题目给能力强的学生探索发现规律，这样才能真正的提高课堂的效率，体现以人为本的教学。

  3、教学环节要整合。

彩旗图与彩花和灯笼图中的规律类似，此处时间稍长可适当减少。在找、说规律的基础上作一点深化，如果在探索完所有的规律之后，再安排涂一涂，摆一摆等环节既能加深体验又可帮助梳理知识，可大大提高教学效率。整合以上几处教学环节，让学生进行自由设计才不至于“纸上谈兵”。 那样，课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。