课堂管理研究：关注个体差异的学生

一、个别差异的特殊性及对策 　　

（一） 关注学习能力强的学生　　

给学习能力强的学生上课是教师面临的另一种挑战。1978年通过的“天赋学生法案”(Gifted and Taleted Students Aact）把天赋的学生界定为“具有明显或潜在的能力，可以证明他们在智力、创造力、某些特殊学科、领导才能、表演、视觉艺术方面具有高超的才能，因此他们需要一般学校无法提供的特殊教学服务和活动。”　　

    有些能力较强的学生似乎补台容易管理。这些学生具有发散性的思维方式，他们处理问题的角度与其他学生不同。教师常常把他们看作是不独创能力的学生或不听话的问题学生。　　

因此教师应激励他们完成高质量的作业和有出色的行为表现。师生间启发性的交谈和共同设计的平评分规则向学生提出了更高的期望和标准，并帮助师生共同运用这种非传统的教学方法。　　

     针对优异学生进行的教学还包括奖励活动、解决难题和进行有激励性、挑战性、有意义性的课题研究。虽然他们有能力帮助其他同学，但教师不能让他们过于繁忙，也不能把他们当成教师的助手协助老师上课。换言之，应该给这些学生提供另类的活动，而不是更多的活动。要让这些学生感到学校很重视、很欣赏他们，这点尤其重要。　　

（二）关注有交际障碍的学生　　

“当一个人的言语与他人不同，以致于影响意义的表达、使听说双方的都感到难堪、并引起人们对言语本身的注意，他就患有交际障碍症”（Van Ripper，1978）。许多有言语或语言障碍的孩子在校外接受个别指导。在课题上，这种障碍潜在的消极后果是可能会影响患者与其他同学之间的人际关系和自我概念的形成。为了避免这种消极后果的发生，教师应该：为所有孩子做出榜样，接受这这些同学；读次师范正确的语言（词、短语、发音）；鼓励孩子讲述他们在校外参加的活动；经常给孩子提供讲话的机会，不要打断他们，也不要给他们施加压力；提出一些无固定答案的开放式问题，耐心等待他们的回答；注意倾听孩子们不得不讲出的话。　　

（三）关注有行为障碍的学生　　

这种学生经常表现出严重的行为不当，如大发雷霆、经常打架。这种每的行为容易引起老师的注意。然而，具有行为不足特征的学生（如胆怯、内向的学生，他们不交朋友，也很少参加班级活动）也需要教师的关注。这两种极端行为在某中程度上与教师的宽容有关，一位教师认定的干扰行为对另一位教师来说可能不足以构成干扰，记住这点非常重要。　　

1、注意里缺乏和注意力缺乏性亢奋的学生。一些书籍论述了这两种症状的定义、识别及治疗的办法。在小学一、二年级，这样的孩子注意力集中的时间短，容易分心；三、四年级的学生常做白日梦，很难把精力集中到学习上来。　　

所注意力缺乏和多动症密切相连，但确定它们之间的确定关系却机警波折。20实际70年代以前，人们更多关注多动症的问题，依次这些问题好象更加明显、更加棘手。然而，哉0年代，在证据表明注意力分散是造成更威严中的多动症的关键因素。最重要点的是记住这些行为的发生不是故意的，而是孩子需要很长时间才能够学会弥补和控制这些行为的方法。因此教师要做到：在口头讲解时，确保每位学生都注意听讲，讲解要简短明了，如果可能，每次只讲一个步骤；准备过渡到其他内容时，给学生以清晰的口令和提示；当学生开始心的活动的时候，要仔细观察他们的活动；建立暗号系统，提醒上课走神的同学；让学生使用卡片覆盖无关新鲜，帮助他们集中注意力；教学生放松的技巧，如深呼吸或在座位上舒展筋骨。　　

2、情感不稳定的学生。一般来说，情感不稳定的学生与其他人的不同之处在于情感程度的不同。毫无疑问，学校存有这些学生情感变化倾向的相关资料。教师应该了解他们的病史，记录人的建议，与学校的管理人员进行切磋，探讨与这些学生相处的最家方式 。需要耐心帮助易受挫折或易发脾气的学生学会自我控制。教师应该：了解引发学生情感波动的行为线索，以便对他们的情感失控有所准备；为他们穿早一个随时提供帮助、相对稳定的安全环境；与校长、顾问和其他教师研制一个应对学生情绪特别激动时的行动计划；避免谈论过去发生的事，因为学生自己常常也不理解当时为什么情绪会失控；容忍学生一些小的不当行为，强化可接受的行为，减少压力因素。（如果学生当天情绪坏，可以暂时调整对他们的要求。）　　

为了更好解释个体差异的特殊性，我想大家能在闲暇时做这么一个测试。　　

二、家庭的多样性造成学生的个体差异　　

有研究表明，父母的教育方式对儿童的发展有重要影响。研究者把父母的教育类型分为：权威型、专制型和放纵型。权威型的父母使用引导式的教育，他们考虑儿童的特点，允许儿童参与决定，也允许儿童对父母的规定提出疑问并影响家庭相互作用的进程。研究者认为权威型父母是成功的。在小学阶段，随着儿童活动范围的变化和儿童认知能力的发展，儿童对家长也有了更深刻的认识，他们对“什么是好家长”的看法发生了改变。方富熹等的研究结果表明，随着年龄的增长以及儿童思维能力的提高，儿童对家长的认识过程为：从家长是生活的照顾者发展到家长是教育者，进而发展到家长是良师益友。在这一时期，虽然儿童的许多问题，如学业成绩、品行、人际关系等都需要家长关心，但如果在幼儿阶段家长已建立了权威型的教养方式，他们对儿童的教育就容易得多。家庭教育的质量对发展儿童的能力和独立性起了关键作用。总之，这个阶段儿童和父母关系的特点是：儿童日益增长的独立性的要求与家长旧有的教育方式之间的矛盾。因此，家长必须调整自己的教育方式，使其从完全由家长控制改变为家长和儿童自己共同控制或共同调整。共同调整是合作的亲子关系的产物，共同调整建筑在相互交换意见和相互尊重的基础上。这种形式对于独立性正在发展但不成熟的学生十分重要。　　

（一） 父母离异的孩子　　

父母离婚后的儿童在家害怕、退缩、发脾气，在校上课注意力分散，成绩下降。这是因为离婚打乱了整个家庭的生活秩序，离婚使父母的作用失控。由于这些变化使儿童处在痛苦的情绪状态中，但反应的强度和表达的方式因儿童的年龄、气质和性别而异。有研究表明，不同年龄儿童对父母离婚的认识不同：初入学儿童很难理解父母离婚的背后原因，他们往往谴责自己，以为是自己表现不好，使爸、妈分手。他们特别担心父母不要他们，因而这一年龄的儿童会表现出强烈的分离焦虑。年龄较大的儿童能认识到父母离婚是由于他们之间意见不合和互不关心或者没有感情造成的，有时对父母婚姻的结束作出强烈的反应，比如出走、旷课、逃学或者作出违纪行为。但对有些儿童来说，父母的离婚却激发出他们成熟的行为，比如他们开始承担家务、安慰焦虑的母亲等。此外，儿童的气质和性别对儿童能否应对离婚带来的压力也有影响。一般认为，女孩应对的方式更多的是内化的反应，如哭、自我批评和退缩；而男孩会表现出更严重的适应困难，他们会不听话、不服从管教和更多的行为问题。无论是男孩和女孩，他们的学习成绩都会有下降的趋势。　　

（二）“挂钥匙”的儿童　　

处于各种原因，美国游64%的孩子的父母不会带在家里。这意味着大约200—600万的孩子在上课前或学后无人监督，研究表明，与全天有人监督的儿童相比，挂钥匙的儿童有可能感到紧张、害怕独处、脾气暴躁。他们会出现更多的学业和社会问题，如逃学；在同学欺压下，更容易出现反社会行为。　　

教师，甚至一些社区正与父母及儿童努力，减少儿童无人看管的时间；在上学前及放学后，为他们安排适当的活动，也为此聘请了辅导老师。　　

（三）无家可归的孩子　　

一些儿童因贫穷而无家可归。1994年出版的《美国城市饥饿与无家可归状况的调查报告》显示，在美国生活的约6000万儿童中，约1300万儿童生活在贫困线以下。在这1300万儿童中，约有50万儿童没有固定居所。居无定所不但影响儿童的身心健康，而且影响孩子的教育。居住在汽车、简陋房屋以及其他地方的儿童比其他贫穷的孩子更有可能失学。教师是无家可归儿童生命的重要支柱，可以在情感和学习上帮助他们。在情感方面，教师应该：发现并接受他们；与他们谈话、倾听他们诉说，鼓励他们以健康的方式表达自己的情感；在举行活动和讨论时，对涉及家庭的各种问题要谨慎；在最大程度上与学生父母保持联系，并向他们提供适当的帮助和有关的信息服务；让同学与他们结成伙伴，帮助他们掌握学习技巧。　　

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